我不為己，誰人為我？

我(wo)只為(wei)己，我(wo)又(you)是誰？

仍不解其所，何(he)時得明白？

——《塔木德》

猶太典籍《塔(ta)木德》中的這句話(hua)(hua)，對于人(ren)(ren)文學院孫(sun)曉玲老師來(lai)說，具有別樣的意味。首次接觸，是在15年(nian)前，當時她(ta)還(huan)是個在校(xiao)苦(ku)讀(du)的學生(sheng),一(yi)天(tian)，在一(yi)堆(dui)猶太哲(zhe)學資料中，發現了(le)一(yi)段看似平白卻發人(ren)(ren)思索的話(hua)(hua)語——如(ru)果(guo)我們不為(wei)自(zi)(zi)己(ji)努力，我們靠誰？如(ru)果(guo)我們只為(wei)自(zi)(zi)己(ji)努力，我們又(you)成了(le)什么(me)？如(ru)果(guo)我們現在還(huan)不明白，我們什么(me)時候才明白？十多年(nian)來(lai)，這段文字更換多種譯法，但其直抵(di)心靈的叩問總能在關鍵(jian)時刻給(gei)她(ta)啟迪，包括選擇到深職院做老師。

走心課程陪伴成長

孫老師主要教授兩門(men)課(ke)程，一(yi)門(men)是(shi)思(si)想道(dao)德修養與(yu)法律(lv)基(ji)礎，屬全校必修思(si)政公(gong)共(gong)課(ke)；另一(yi)門(men)是(shi)國際熱點問(wen)題追蹤，是(shi)通識公(gong)選課(ke)。當(dang)下中國經(jing)濟飛速(su)發展，人(ren)(ren)民物質生(sheng)(sheng)活(huo)水平迅(xun)速(su)提高(gao)，但(dan)在(zai)精神文化領域，還面(mian)臨著相當(dang)大的(de)(de)挑(tiao)戰(zhan)，信(xin)念缺失、道(dao)德滑坡的(de)(de)現(xian)象(xiang)時有發生(sheng)(sheng)。在(zai)復雜而(er)多元(yuan)的(de)(de)環(huan)境里，學(xue)生(sheng)(sheng)該怎(zen)樣堅定對(dui)社(she)(she)會(hui)主義發展道(dao)路的(de)(de)自(zi)信(xin)？又該如何自(zi)處，做積極向上有社(she)(she)會(hui)責任(ren)感和民族正義感的(de)(de)好(hao)(hao)人(ren)(ren)？這是(shi)新(xin)生(sheng)(sheng)急需(xu)解決的(de)(de)問(wen)題。這個時候(hou)，思(si)修課(ke)幫(bang)助學(xue)生(sheng)(sheng)理性面(mian)對(dui)魚龍混雜的(de)(de)現(xian)實(shi)社(she)(she)會(hui)，鼓勵他們追尋人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)的(de)(de)美好(hao)(hao)和自(zi)身的(de)(de)價值，不是(shi)適(shi)逢其時嗎？孫老師認為，做這樣的(de)(de)老師，不僅是(shi)導(dao)人(ren)(ren)以(yi)善，更是(shi)幫(bang)助自(zi)己回應“我(wo)(wo)只為己，我(wo)(wo)又是(shi)誰”的(de)(de)叩問(wen)。

思修(xiu)課面(mian)向的(de)是(shi)知識(shi)結構尚不(bu)完善(shan)、價(jia)值觀并(bing)不(bu)穩定(ding)的(de)大一(yi)新生，有人認為(wei)，教(jiao)這(zhe)門(men)課不(bu)必學(xue)識(shi)專深(shen)、不(bu)必勤奮(fen)努力，也能(neng)應付得(de)來(lai)。但(dan)是(shi)孫老師(shi)做事認真(zhen)，十年來(lai)從未敢懈怠一(yi)分(fen)。她認為(wei)，這(zhe)一(yi)門(men)“筑魂”的(de)課，走心才(cai)能(neng)有實效(xiao)。一(yi)是(shi)因為(wei)思修(xiu)課肩負(fu)著立德(de)的(de)重(zhong)要(yao)任務，職業(ye)使命不(bu)容放任；二是(shi)越(yue)是(shi)新生越(yue)有可(ke)塑(su)性，習慣培(pei)養(yang)，機不(bu)可(ke)失(shi)；三是(shi)信息化時(shi)代，一(yi)方(fang)面(mian)，信息傳遞迅(xun)速，教(jiao)師(shi)如不(bu)與時(shi)偕行，如何能(neng)面(mian)對學(xue)生？另一(yi)方(fang)面(mian)，課堂(tang)正向的(de)價(jia)值觀容易(yi)被負(fu)面(mian)現象消解(jie)，教(jiao)師(shi)需要(yao)隨時(shi)應對。曾在媒(mei)體(ti)工作過(guo)的(de)她，常(chang)以生動的(de)案例讓(rang)學(xue)生明(ming)確：網(wang)絡所構建的(de)未必是(shi)真(zhen)實圖景。只有不(bu)斷提高自己(ji)的(de)思辨能(neng)力，才(cai)能(neng)識(shi)破偏見(jian)與假相(xiang)，才(cai)能(neng)趨(qu)近真(zhen)實與美(mei)好(hao)。

堅持每學期更新教案

優秀的教(jiao)師往往有自己的思想和堅持(chi)，孫老師也有一股拗勁，有四件事是她(ta)自己給自己定的“法”，無人監督，但必須執行。

第一，無論多忙，每學期都要修改教(jiao)案，既(ji)結合(he)新的(de)(de)形勢(shi)與要求，又要補充(chong)新的(de)(de)規(gui)范、新的(de)(de)觀(guan)點與新的(de)(de)案例。案例教(jiao)學法(fa)是思修課中最易為(wei)學生接受(shou)和理解(jie)的(de)(de)，但是選(xuan)擇什么樣的(de)(de)案例，在孫(sun)老師看(kan)來(lai)卻是大有(you)學問。十年來(lai)，經過摸索，她有(you)個原則：影響大的(de)(de)勝過影響小的(de)(de)，新的(de)(de)、典(dian)型的(de)(de)勝過舊的(de)(de)、普通(tong)的(de)(de)，契合(he)學生實(shi)際的(de)(de)勝過遠離現實(shi)的(de)(de)，正面積極的(de)(de)勝過負面消極的(de)(de)。這(zhe)看(kan)上去(qu)好(hao)把握，實(shi)際上卻需要仔細拿捏。有(you)時(shi)為(wei)選(xuan)好(hao)一個案例，需要比(bi)較淘汰六七個。

堅持要求學生閱讀

第二，堅(jian)持(chi)要求學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)，堅(jian)持(chi)批閱(yue)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀(du)后感。在孫(sun)(sun)老師(shi)看來，無論是(shi)(shi)(shi)(shi)思(si)修課還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)國(guo)際熱點課，都屬人文社科(ke)類(lei)課程(cheng)，它(ta)與工科(ke)課程(cheng)在教(jiao)育(yu)方式上是(shi)(shi)(shi)(shi)有區別的(de)(de)。課堂(tang)教(jiao)學(xue)只是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)和導，但學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)否有足夠的(de)(de)感悟(wu)力(li)、理解力(li)，則有賴于課后的(de)(de)閱(yue)讀(du)與思(si)考(kao)。閱(yue)讀(du)和邏輯表達(da)能力(li)恰(qia)恰(qia)是(shi)(shi)(shi)(shi)高職(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比較缺(que)乏、而社會又(you)特(te)別需要的(de)(de)，因此大(da)學(xue)期間(jian)的(de)(de)讀(du)和寫不能放松。每年假期孫(sun)(sun)老師(shi)都要求自己(ji)讀(du)一些(xie)書，每學(xue)期開學(xue)前(qian)，孫(sun)(sun)老師(shi)會再花上一兩天的(de)(de)時間(jian)修改(gai)和增(zeng)補書單。訂立的(de)(de)標準是(shi)(shi)(shi)(shi)：自己(ji)事先(xian)讀(du)過，能就其中內容與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探討，跟課程(cheng)理念相關、于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成長有利，同時必有幾本書與本學(xue)期所(suo)帶學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)專業領域(yu)是(shi)(shi)(shi)(shi)相關的(de)(de)。

書(shu)單訂立后，孫老(lao)(lao)師(shi)會要求學(xue)(xue)生在(zai)一(yi)學(xue)(xue)期(qi)內必須(xu)讀(du)書(shu)一(yi)本以上，寫一(yi)篇(pian)讀(du)后感，并對抄襲(xi)零容(rong)忍(ren)。每個(ge)學(xue)(xue)期(qi)，孫老(lao)(lao)師(shi)通常(chang)要帶3個(ge)大(da)班，300多位(wei)學(xue)(xue)生，讀(du)后感的(de)(de)(de)提交集中(zhong)于學(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)(de)最(zui)后一(yi)個(ge)月。孫老(lao)(lao)師(shi)要求自(zi)己篇(pian)篇(pian)批閱(yue)，篇(pian)篇(pian)有評語(yu)，篇(pian)篇(pian)返還給學(xue)(xue)生看。這(zhe)項工(gong)作一(yi)是(shi)(shi)(shi)批閱(yue)耗(hao)時(shi)(shi)耗(hao)力，二是(shi)(shi)(shi)少數(shu)同學(xue)(xue)只(zhi)想(xiang)混學(xue)(xue)分，抵觸情緒很大(da)，同時(shi)(shi)還要對抄襲(xi)之(zhi)作復(fu)核，這(zhe)不是(shi)(shi)(shi)給自(zi)己加碼嗎？但孫老(lao)(lao)師(shi)還是(shi)(shi)(shi)咬牙堅持了下來。雖然學(xue)(xue)校(xiao)從來沒有硬性要求大(da)課老(lao)(lao)師(shi)必須(xu)這(zhe)樣批改，但是(shi)(shi)(shi)孫老(lao)(lao)師(shi)覺得(de)，與每一(yi)位(wei)學(xue)(xue)生至少書(shu)面對話一(yi)次，是(shi)(shi)(shi)她對學(xue)(xue)生、對老(lao)(lao)師(shi)這(zhe)份職業(ye)的(de)(de)(de)尊重。十年(nian)堅持下來，不少同學(xue)(xue)很是(shi)(shi)(shi)感激，甚至有同學(xue)(xue)說(shuo)，高(gao)中(zhong)之(zhi)后再也沒系統(tong)讀(du)過一(yi)本書(shu)，在(zai)思修課上做到了，成(cheng)了這(zhe)輩子的(de)(de)(de)財富。有的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)由此養成(cheng)了閱(yue)讀(du)和(he)寫作的(de)(de)(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三(san)，堅(jian)持學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有問(wen)教師(shi)必(bi)答。每學(xue)期(qi)孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)都(dou)(dou)會(hui)在(zai)課堂(tang)上向學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)承諾這一(yi)點。她的課有一(yi)個專門(men)的QQ群(qun)叫“談壇”，每學(xue)期(qi)開學(xue)會(hui)送走(zou)一(yi)批(pi)老(lao)(lao)(lao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)又迎來一(yi)批(pi)新生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。有時(shi)，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)不得(de)不“踢人(ren)(ren)”，因(yin)為(wei)(wei)有些老(lao)(lao)(lao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不愿意(yi)或舍不得(de)退群(qun)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)在(zai)群(qun)里問(wen)或者私信她各種各樣的問(wen)題(ti)(ti)，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)無論多(duo)忙都(dou)(dou)會(hui)一(yi)一(yi)回應。從入學(xue)困惑、心(xin)理危機、情(qing)感(gan)糾紛、人(ren)(ren)際緊張到時(shi)事熱點、法(fa)律難點都(dou)(dou)有，甚至還包括生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活類(lei)問(wen)題(ti)(ti)，比如，如何才能(neng)在(zai)學(xue)校附(fu)近看(kan)牙等(deng)等(deng)。孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)都(dou)(dou)樂意(yi)騰出時(shi)間(jian)充當(dang)“知乎”。當(dang)然背后代價也(ye)不小，兒(er)子(zi)抱怨(yuan)說：“對誰都(dou)(dou)很好，就是(shi)對我沒(mei)耐(nai)心(xin)！”本學(xue)期(qi)因(yin)為(wei)(wei)嘗試(shi)用“藍墨云(yun)”班課，“談壇”暫停，在(zai)線提問(wen)有些受(shou)到影響，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)正在(zai)觀測班課效果，以(yi)決定(ding)是(shi)否恢復“談壇”。

堅持做教研科研

第四，堅(jian)持做教科研(yan)(yan)。在(zai)孫老師(shi)(shi)看(kan)來(lai)，雖然教科研(yan)(yan)工(gong)作要抵制熱(re)鬧、坐冷板凳，但這些都是高校(xiao)老師(shi)(shi)的(de)本(ben)分。沒有(you)科研(yan)(yan)和(he)教研(yan)(yan)的(de)支(zhi)撐，教師(shi)(shi)很難把課上好(hao)、上深(shen)入(ru)(ru)。而且，每(mei)一(yi)位大(da)學老師(shi)(shi)都有(you)自己的(de)專業或興(xing)趣，如(ru)果能(neng)將(jiang)這些專業或興(xing)趣發展好(hao)，不是“美美與共(gong)”的(de)好(hao)事嗎？事實上，踏(ta)實的(de)教科研(yan)(yan)工(gong)作，也讓孫老師(shi)(shi)收獲(huo)(huo)頗豐。加入(ru)(ru)深(shen)職院以來(lai)，她已出版2部(bu)美國(guo)猶太政治與外交的(de)專著，和(he)他(ta)人合作完成(cheng)1部(bu)譯著，2部(bu)編著，獨(du)撰(zhuan)近20篇論文。主持完成(cheng)省部(bu)級(ji)(ji)、市級(ji)(ji)各類項目5項，獲(huo)(huo)得省級(ji)(ji)教學比賽“一(yi)等獎”、國(guo)家級(ji)(ji)比賽“優秀獎”，榮獲(huo)(huo)教育部(bu)思想政治理論課教學指導委員會頒發的(de)“教學骨(gu)干”稱(cheng)號。

師(shi)(shi)如木鐸，啟(qi)人(ren)心智。教書十(shi)年，若問(wen)(wen)孫老(lao)師(shi)(shi)從教之(zhi)樂(le)，樂(le)在哪(na)里？她的回答很(hen)簡(jian)潔：有(you)想法可(ke)堅持，有(you)思想可(ke)分享，師(shi)(shi)生(sheng)互相成全、教學相長，這就是快樂(le)。若問(wen)(wen)師(shi)(shi)生(sheng)之(zhi)間最大的期望是什么？孫老(lao)師(shi)(shi)說，就像歌曲《十(shi)年》中(zhong)所唱的，“十(shi)年之(zhi)后，我們(men)是朋友，還可(ke)以問(wen)(wen)候”，足矣！

（人文學(xue)院 蘇艷麗(li)）