我不為己，誰人為我？

我只(zhi)為己，我又是誰？

仍不解其所，何時得明(ming)白？

——《塔木德》

猶(you)太典(dian)籍《塔(ta)木德》中的(de)(de)(de)這句(ju)話，對(dui)于(yu)人(ren)文學院(yuan)孫(sun)曉玲老師(shi)來說，具有別樣的(de)(de)(de)意(yi)味。首次(ci)接(jie)觸，是(shi)在15年(nian)前，當時她還是(shi)個在校苦讀的(de)(de)(de)學生,一天，在一堆猶(you)太哲學資料中，發(fa)現(xian)了一段看似平白(bai)卻發(fa)人(ren)思索的(de)(de)(de)話語——如(ru)(ru)果我(wo)(wo)們(men)(men)不(bu)為自己努(nu)力(li)，我(wo)(wo)們(men)(men)靠誰？如(ru)(ru)果我(wo)(wo)們(men)(men)只為自己努(nu)力(li)，我(wo)(wo)們(men)(men)又(you)成(cheng)了什么？如(ru)(ru)果我(wo)(wo)們(men)(men)現(xian)在還不(bu)明白(bai)，我(wo)(wo)們(men)(men)什么時候才明白(bai)？十多年(nian)來，這段文字更(geng)換(huan)多種譯法，但其直抵心靈的(de)(de)(de)叩問(wen)總能在關鍵(jian)時刻給(gei)她啟迪，包括選擇到深職院(yuan)做老師(shi)。

走心課程陪伴成長

孫(sun)老師(shi)主要教授兩門課程(cheng)，一門是(shi)(shi)(shi)思(si)想道(dao)德修(xiu)養(yang)與法(fa)律基(ji)礎，屬(shu)全校必修(xiu)思(si)政(zheng)公共課；另一門是(shi)(shi)(shi)國際(ji)熱點問題追蹤，是(shi)(shi)(shi)通識(shi)公選課。當(dang)下中(zhong)國經濟飛速發(fa)展，人(ren)民物(wu)質生(sheng)(sheng)(sheng)活水平迅速提高(gao)，但在精神文化領域，還面臨著相當(dang)大的(de)挑戰，信念缺失(shi)、道(dao)德滑坡的(de)現象時有發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)。在復雜(za)而多元的(de)環境里，學生(sheng)(sheng)(sheng)該怎(zen)樣(yang)堅定對(dui)社(she)(she)(she)會主義發(fa)展道(dao)路的(de)自(zi)信？又(you)該如(ru)何自(zi)處，做(zuo)積極向上有社(she)(she)(she)會責任感和(he)民族正義感的(de)好(hao)人(ren)？這是(shi)(shi)(shi)新生(sheng)(sheng)(sheng)急需解決(jue)的(de)問題。這個(ge)時候，思(si)修(xiu)課幫助學生(sheng)(sheng)(sheng)理性面對(dui)魚龍(long)混雜(za)的(de)現實社(she)(she)(she)會，鼓勵(li)他們追尋人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)美好(hao)和(he)自(zi)身(shen)的(de)價值(zhi)，不(bu)是(shi)(shi)(shi)適(shi)逢其時嗎(ma)？孫(sun)老師(shi)認為，做(zuo)這樣(yang)的(de)老師(shi)，不(bu)僅是(shi)(shi)(shi)導人(ren)以善，更是(shi)(shi)(shi)幫助自(zi)己(ji)回應(ying)“我只為己(ji)，我又(you)是(shi)(shi)(shi)誰”的(de)叩(kou)問。

思(si)修課(ke)面(mian)向的(de)(de)(de)是(shi)(shi)知識(shi)結構(gou)尚不完善、價(jia)值(zhi)觀并(bing)不穩定(ding)的(de)(de)(de)大一新生(sheng)(sheng)，有(you)(you)人(ren)認(ren)(ren)為，教這門(men)課(ke)不必學識(shi)專深、不必勤奮努力，也能(neng)應付得(de)來。但是(shi)(shi)孫老師(shi)做事認(ren)(ren)真，十年(nian)來從未(wei)(wei)敢懈怠一分(fen)。她(ta)認(ren)(ren)為，這一門(men)“筑魂(hun)”的(de)(de)(de)課(ke)，走心才(cai)能(neng)有(you)(you)實(shi)效。一是(shi)(shi)因為思(si)修課(ke)肩負(fu)著(zhu)立德的(de)(de)(de)重要(yao)任(ren)務，職(zhi)業使命不容放任(ren)；二是(shi)(shi)越(yue)是(shi)(shi)新生(sheng)(sheng)越(yue)有(you)(you)可塑性，習(xi)慣培養，機不可失(shi)；三是(shi)(shi)信息化時(shi)代，一方面(mian)，信息傳遞迅速，教師(shi)如(ru)不與(yu)時(shi)偕行，如(ru)何能(neng)面(mian)對學生(sheng)(sheng)？另一方面(mian)，課(ke)堂正向的(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)觀容易被負(fu)面(mian)現象消解(jie)，教師(shi)需要(yao)隨時(shi)應對。曾在(zai)媒(mei)體工(gong)作過的(de)(de)(de)她(ta)，常以生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)案例讓(rang)學生(sheng)(sheng)明確：網絡所構(gou)建的(de)(de)(de)未(wei)(wei)必是(shi)(shi)真實(shi)圖(tu)景。只有(you)(you)不斷提(ti)高自己的(de)(de)(de)思(si)辨能(neng)力，才(cai)能(neng)識(shi)破偏見與(yu)假(jia)相(xiang)，才(cai)能(neng)趨近真實(shi)與(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優秀的教師(shi)往往有(you)自己的思想和(he)堅持，孫(sun)老師(shi)也(ye)有(you)一股(gu)拗勁(jing)，有(you)四件事是她自己給自己定的“法”，無(wu)人監督，但必須執行。

第一(yi)(yi)，無(wu)論(lun)多(duo)忙，每(mei)學期都要修改教(jiao)案(an)，既結合(he)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)勢與(yu)要求，又要補充新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范(fan)、新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點與(yu)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)。案(an)例(li)教(jiao)學法是(shi)(shi)思(si)修課中(zhong)最易(yi)為(wei)(wei)學生接受和理解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但是(shi)(shi)選(xuan)擇什(shen)么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)，在孫老師看來卻是(shi)(shi)大(da)(da)有學問。十年來，經過摸索，她有個(ge)(ge)原(yuan)則：影(ying)響(xiang)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過影(ying)響(xiang)小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、典型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過舊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、普通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，契合(he)學生實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過遠離現(xian)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，正(zheng)面(mian)(mian)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過負面(mian)(mian)消極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這看上(shang)去好(hao)把握(wo)，實(shi)際上(shang)卻需(xu)要仔細(xi)拿捏。有時為(wei)(wei)選(xuan)好(hao)一(yi)(yi)個(ge)(ge)案(an)例(li)，需(xu)要比較(jiao)淘汰六七個(ge)(ge)。

堅持要求學生閱讀

第(di)二，堅持要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)(yue)(yue)讀，堅持批閱(yue)(yue)(yue)學(xue)(xue)生(sheng)讀后(hou)感(gan)。在(zai)孫(sun)老(lao)師看來，無論是(shi)(shi)(shi)(shi)思修(xiu)課(ke)(ke)(ke)還是(shi)(shi)(shi)(shi)國(guo)際熱點課(ke)(ke)(ke)，都(dou)屬人文(wen)社(she)科類(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，它與(yu)工(gong)科課(ke)(ke)(ke)程(cheng)在(zai)教(jiao)育方(fang)式上(shang)是(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)(you)區別(bie)的(de)。課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)和(he)(he)(he)導，但(dan)學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)否有(you)(you)足夠的(de)感(gan)悟力(li)、理解(jie)力(li)，則(ze)有(you)(you)賴于課(ke)(ke)(ke)后(hou)的(de)閱(yue)(yue)(yue)讀與(yu)思考。閱(yue)(yue)(yue)讀和(he)(he)(he)邏輯表達能(neng)力(li)恰(qia)恰(qia)是(shi)(shi)(shi)(shi)高職學(xue)(xue)生(sheng)比(bi)較缺乏、而社(she)會(hui)又(you)特別(bie)需要的(de)，因此大(da)學(xue)(xue)期間(jian)的(de)讀和(he)(he)(he)寫不(bu)能(neng)放松。每年假(jia)期孫(sun)老(lao)師都(dou)要求(qiu)自己讀一些書(shu)，每學(xue)(xue)期開(kai)學(xue)(xue)前(qian)，孫(sun)老(lao)師會(hui)再花上(shang)一兩(liang)天的(de)時(shi)間(jian)修(xiu)改和(he)(he)(he)增(zeng)補書(shu)單。訂(ding)立(li)的(de)標準是(shi)(shi)(shi)(shi)：自己事先讀過，能(neng)就其中內容與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)探(tan)討，跟課(ke)(ke)(ke)程(cheng)理念相關、于學(xue)(xue)生(sheng)成長(chang)有(you)(you)利，同時(shi)必有(you)(you)幾(ji)本書(shu)與(yu)本學(xue)(xue)期所帶學(xue)(xue)生(sheng)的(de)專業領(ling)域是(shi)(shi)(shi)(shi)相關的(de)。

書(shu)(shu)單訂立后，孫(sun)(sun)老師會要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)一學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)內(nei)必須讀(du)書(shu)(shu)一本(ben)以上(shang)，寫一篇(pian)(pian)讀(du)后感(gan)，并對抄(chao)襲零容忍。每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)，孫(sun)(sun)老師通常(chang)要(yao)(yao)帶3個(ge)大(da)班，300多位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，讀(du)后感(gan)的(de)提交集中于學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)(qi)的(de)最后一個(ge)月。孫(sun)(sun)老師要(yao)(yao)求(qiu)自(zi)(zi)己(ji)篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)批閱(yue)，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)有(you)評語(yu)，篇(pian)(pian)篇(pian)(pian)返還(huan)給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生看。這(zhe)項工作一是(shi)批閱(yue)耗時(shi)(shi)耗力(li)，二(er)是(shi)少數同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)只想混學(xue)(xue)(xue)(xue)分，抵觸情緒很大(da)，同(tong)(tong)時(shi)(shi)還(huan)要(yao)(yao)對抄(chao)襲之作復核，這(zhe)不是(shi)給(gei)(gei)自(zi)(zi)己(ji)加(jia)碼嗎？但(dan)孫(sun)(sun)老師還(huan)是(shi)咬牙堅持了(le)(le)下來。雖然(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)從(cong)來沒(mei)有(you)硬性要(yao)(yao)求(qiu)大(da)課老師必須這(zhe)樣批改，但(dan)是(shi)孫(sun)(sun)老師覺得，與每(mei)一位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生至(zhi)少書(shu)(shu)面對話一次(ci)，是(shi)她對學(xue)(xue)(xue)(xue)生、對老師這(zhe)份職業的(de)尊重。十年(nian)堅持下來，不少同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)很是(shi)感(gan)激，甚至(zhi)有(you)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)說，高中之后再也沒(mei)系統讀(du)過一本(ben)書(shu)(shu)，在(zai)思修課上(shang)做到了(le)(le)，成了(le)(le)這(zhe)輩子的(de)財富。有(you)的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)由此養成了(le)(le)閱(yue)讀(du)和寫作的(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三(san)，堅持學(xue)生(sheng)有(you)問教師(shi)(shi)(shi)(shi)必(bi)答。每學(xue)期孫(sun)(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)都會(hui)(hui)在課堂上(shang)向學(xue)生(sheng)承(cheng)諾這一(yi)點(dian)。她(ta)的(de)(de)課有(you)一(yi)個專(zhuan)門的(de)(de)QQ群叫“談(tan)壇”，每學(xue)期開學(xue)會(hui)(hui)送走一(yi)批老(lao)生(sheng)又迎(ying)來一(yi)批新生(sheng)。有(you)時(shi)，孫(sun)(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)“踢(ti)人(ren)”，因為(wei)有(you)些(xie)老(lao)生(sheng)不(bu)(bu)愿意或舍不(bu)(bu)得(de)退群。學(xue)生(sheng)會(hui)(hui)在群里問或者私(si)信她(ta)各(ge)種各(ge)樣(yang)的(de)(de)問題，孫(sun)(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)無論多忙(mang)都會(hui)(hui)一(yi)一(yi)回應。從入(ru)學(xue)困惑(huo)、心理危(wei)機、情感(gan)糾紛、人(ren)際緊張到時(shi)事熱(re)點(dian)、法律難點(dian)都有(you)，甚至還包括生(sheng)活類問題，比如(ru)，如(ru)何才能在學(xue)校附近看牙等等。孫(sun)(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)都樂意騰出時(shi)間充當“知乎”。當然(ran)背后代價也不(bu)(bu)小，兒子(zi)抱怨說：“對誰都很(hen)好(hao)，就是(shi)對我沒(mei)耐心！”本學(xue)期因為(wei)嘗試用“藍墨云(yun)”班課，“談(tan)壇”暫停，在線(xian)提問有(you)些(xie)受到影響，孫(sun)(sun)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)正在觀測班課效果，以決定是(shi)否恢復“談(tan)壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)研。在(zai)孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)看來(lai)(lai)，雖然教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)研工作(zuo)(zuo)要抵制(zhi)熱鬧、坐冷(leng)板(ban)凳，但這(zhe)些(xie)都(dou)是高校老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)本分。沒有科(ke)(ke)研和教(jiao)(jiao)研的(de)(de)(de)支撐，教(jiao)(jiao)師(shi)很難(nan)把課上(shang)(shang)好、上(shang)(shang)深入。而且，每(mei)一(yi)位大學(xue)老(lao)(lao)師(shi)都(dou)有自(zi)己的(de)(de)(de)專(zhuan)業或(huo)興(xing)(xing)趣，如果能將這(zhe)些(xie)專(zhuan)業或(huo)興(xing)(xing)趣發(fa)展好，不是“美(mei)美(mei)與共”的(de)(de)(de)好事嗎？事實(shi)上(shang)(shang)，踏實(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)研工作(zuo)(zuo)，也讓(rang)孫(sun)老(lao)(lao)師(shi)收獲頗豐(feng)。加入深職(zhi)院(yuan)以來(lai)(lai)，她已出版2部美(mei)國猶太政(zheng)(zheng)治與外交的(de)(de)(de)專(zhuan)著(zhu)，和他人合(he)作(zuo)(zuo)完成(cheng)1部譯著(zhu)，2部編著(zhu)，獨撰近20篇(pian)論文。主(zhu)持完成(cheng)省部級(ji)(ji)(ji)、市級(ji)(ji)(ji)各類項目5項，獲得省級(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)比(bi)(bi)賽“一(yi)等獎”、國家級(ji)(ji)(ji)比(bi)(bi)賽“優秀獎”，榮(rong)獲教(jiao)(jiao)育(yu)部思(si)想政(zheng)(zheng)治理論課教(jiao)(jiao)學(xue)指導委員會(hui)頒發(fa)的(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)學(xue)骨(gu)干”稱號。

師(shi)如木(mu)鐸(duo)，啟(qi)人(ren)心智。教書十年(nian)(nian)，若(ruo)問孫老師(shi)從教之樂，樂在哪里？她的(de)回答很簡潔：有想(xiang)法(fa)可堅持，有思想(xiang)可分享，師(shi)生互相(xiang)成全、教學相(xiang)長，這就是(shi)快樂。若(ruo)問師(shi)生之間最大(da)的(de)期望是(shi)什么(me)？孫老師(shi)說，就像歌曲《十年(nian)(nian)》中所(suo)唱的(de)，“十年(nian)(nian)之后，我(wo)們是(shi)朋友，還可以(yi)問候”，足矣！

（人文學院 蘇(su)艷(yan)麗）