我不為己，誰人為我？

我只為(wei)己，我又是誰？

仍(reng)不(bu)解其所，何時得(de)明白(bai)？

——《塔木德》

猶太典(dian)籍《塔木德》中的(de)(de)這句話(hua)，對于人(ren)文學(xue)院孫曉玲老(lao)師(shi)(shi)來(lai)說，具有別樣的(de)(de)意味。首次接觸(chu)，是在15年前，當時(shi)(shi)她(ta)還是個在校苦讀的(de)(de)學(xue)生,一天，在一堆猶太哲學(xue)資料中，發現了一段看似平白卻(que)發人(ren)思索的(de)(de)話(hua)語——如果我們(men)不為(wei)自(zi)(zi)己努力，我們(men)靠(kao)誰？如果我們(men)只為(wei)自(zi)(zi)己努力，我們(men)又成(cheng)了什(shen)么？如果我們(men)現在還不明(ming)白，我們(men)什(shen)么時(shi)(shi)候才明(ming)白？十多(duo)(duo)年來(lai)，這段文字(zi)更換多(duo)(duo)種(zhong)譯(yi)法，但其直抵心靈的(de)(de)叩問總能在關鍵時(shi)(shi)刻給她(ta)啟迪，包括選擇到深(shen)職院做老(lao)師(shi)(shi)。

走心課程陪伴成長

孫(sun)老(lao)師(shi)主要教(jiao)授兩門課程，一門是(shi)(shi)思(si)(si)想道德(de)修(xiu)(xiu)養與(yu)法律基礎，屬全校必修(xiu)(xiu)思(si)(si)政公共課；另一門是(shi)(shi)國(guo)際熱點問題(ti)追蹤(zong)，是(shi)(shi)通識(shi)公選(xuan)課。當下中國(guo)經濟飛速發展，人民物質生(sheng)(sheng)活(huo)水平(ping)迅速提高，但在精神文(wen)化領域，還面臨(lin)著相(xiang)當大的(de)挑(tiao)戰，信念缺失、道德(de)滑坡的(de)現象時(shi)有(you)發生(sheng)(sheng)。在復雜而多元的(de)環境里，學生(sheng)(sheng)該(gai)怎樣堅定對(dui)社(she)(she)會(hui)主義發展道路的(de)自(zi)信？又(you)該(gai)如何自(zi)處(chu)，做(zuo)積(ji)極向上有(you)社(she)(she)會(hui)責(ze)任感(gan)和(he)民族(zu)正義感(gan)的(de)好人？這(zhe)是(shi)(shi)新生(sheng)(sheng)急需解決的(de)問題(ti)。這(zhe)個時(shi)候，思(si)(si)修(xiu)(xiu)課幫(bang)(bang)助學生(sheng)(sheng)理性面對(dui)魚龍混雜的(de)現實社(she)(she)會(hui)，鼓勵他們追尋人生(sheng)(sheng)的(de)美好和(he)自(zi)身的(de)價值，不是(shi)(shi)適逢(feng)其時(shi)嗎？孫(sun)老(lao)師(shi)認為(wei)(wei)，做(zuo)這(zhe)樣的(de)老(lao)師(shi)，不僅是(shi)(shi)導人以善，更是(shi)(shi)幫(bang)(bang)助自(zi)己(ji)回應“我只為(wei)(wei)己(ji)，我又(you)是(shi)(shi)誰(shui)”的(de)叩(kou)問。

思修課(ke)面(mian)向的(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)知識(shi)結構尚不(bu)完(wan)善、價值觀并不(bu)穩定的(de)大一新(xin)生(sheng)，有(you)人認為，教這門課(ke)不(bu)必學識(shi)專深、不(bu)必勤奮努力(li)，也能應付得來(lai)。但是(shi)(shi)(shi)(shi)孫(sun)老師做(zuo)事認真(zhen)(zhen)，十(shi)年來(lai)從(cong)未敢(gan)懈怠(dai)一分。她認為，這一門“筑魂”的(de)課(ke)，走心才(cai)能有(you)實效。一是(shi)(shi)(shi)(shi)因為思修課(ke)肩負著立(li)德(de)的(de)重(zhong)要任務(wu)，職(zhi)業使(shi)命不(bu)容放任；二是(shi)(shi)(shi)(shi)越(yue)是(shi)(shi)(shi)(shi)新(xin)生(sheng)越(yue)有(you)可(ke)塑性，習(xi)慣培(pei)養，機不(bu)可(ke)失(shi)；三是(shi)(shi)(shi)(shi)信息(xi)化時(shi)(shi)代，一方面(mian)，信息(xi)傳遞迅(xun)速，教師如(ru)不(bu)與(yu)時(shi)(shi)偕行，如(ru)何(he)能面(mian)對(dui)學生(sheng)？另(ling)一方面(mian)，課(ke)堂正向的(de)價值觀容易被負面(mian)現象消解，教師需要隨時(shi)(shi)應對(dui)。曾在媒體工作過的(de)她，常以生(sheng)動的(de)案例讓學生(sheng)明確：網絡所構建的(de)未必是(shi)(shi)(shi)(shi)真(zhen)(zhen)實圖景。只有(you)不(bu)斷提高自己的(de)思辨能力(li)，才(cai)能識(shi)破偏見與(yu)假相(xiang)，才(cai)能趨近(jin)真(zhen)(zhen)實與(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優(you)秀的教師往(wang)往(wang)有(you)(you)自(zi)己的思(si)想和堅持，孫老(lao)師也(ye)有(you)(you)一股拗勁，有(you)(you)四(si)件事是她自(zi)己給(gei)自(zi)己定的“法”，無人監督，但必須(xu)執行(xing)。

第(di)一(yi)，無(wu)論多忙，每學(xue)(xue)(xue)期(qi)都要(yao)修(xiu)改教案(an)(an)，既(ji)結(jie)合新(xin)(xin)的(de)(de)(de)形勢與(yu)要(yao)求，又要(yao)補(bu)充(chong)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)規范、新(xin)(xin)的(de)(de)(de)觀點與(yu)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)。案(an)(an)例(li)教學(xue)(xue)(xue)法是(shi)思修(xiu)課(ke)中最易為(wei)學(xue)(xue)(xue)生接受和理解的(de)(de)(de)，但(dan)是(shi)選擇(ze)什么樣的(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)，在孫老師看來卻是(shi)大有學(xue)(xue)(xue)問。十年來，經過摸索，她有個(ge)原則：影(ying)響(xiang)大的(de)(de)(de)勝(sheng)過影(ying)響(xiang)小的(de)(de)(de)，新(xin)(xin)的(de)(de)(de)、典(dian)型(xing)的(de)(de)(de)勝(sheng)過舊的(de)(de)(de)、普通的(de)(de)(de)，契合學(xue)(xue)(xue)生實際的(de)(de)(de)勝(sheng)過遠離(li)現實的(de)(de)(de)，正面(mian)積(ji)極的(de)(de)(de)勝(sheng)過負面(mian)消極的(de)(de)(de)。這看上去好把握(wo)，實際上卻需(xu)要(yao)仔細(xi)拿捏。有時為(wei)選好一(yi)個(ge)案(an)(an)例(li)，需(xu)要(yao)比(bi)較淘汰六(liu)七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二(er)，堅(jian)持要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生閱讀(du)(du)，堅(jian)持批閱學(xue)(xue)(xue)生讀(du)(du)后感。在(zai)孫(sun)老師看來(lai)，無論是(shi)(shi)思(si)修課(ke)還是(shi)(shi)國際熱點課(ke)，都(dou)屬人文社科類課(ke)程(cheng)，它(ta)與(yu)(yu)工科課(ke)程(cheng)在(zai)教育方式上是(shi)(shi)有(you)(you)區別(bie)的(de)(de)。課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)只是(shi)(shi)教和(he)導，但學(xue)(xue)(xue)生是(shi)(shi)否有(you)(you)足夠的(de)(de)感悟力(li)、理解力(li)，則有(you)(you)賴(lai)于課(ke)后的(de)(de)閱讀(du)(du)與(yu)(yu)思(si)考。閱讀(du)(du)和(he)邏輯表達能力(li)恰恰是(shi)(shi)高職學(xue)(xue)(xue)生比較缺乏(fa)、而社會(hui)又特別(bie)需(xu)要(yao)的(de)(de)，因(yin)此大學(xue)(xue)(xue)期(qi)間的(de)(de)讀(du)(du)和(he)寫不能放松。每(mei)年假期(qi)孫(sun)老師都(dou)要(yao)求自(zi)己(ji)讀(du)(du)一些(xie)書，每(mei)學(xue)(xue)(xue)期(qi)開(kai)學(xue)(xue)(xue)前，孫(sun)老師會(hui)再花上一兩天的(de)(de)時間修改和(he)增補書單。訂立的(de)(de)標準是(shi)(shi)：自(zi)己(ji)事先(xian)讀(du)(du)過(guo)，能就其中內(nei)容與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生探討，跟課(ke)程(cheng)理念相(xiang)關、于學(xue)(xue)(xue)生成長(chang)有(you)(you)利，同(tong)時必有(you)(you)幾本書與(yu)(yu)本學(xue)(xue)(xue)期(qi)所(suo)帶學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)專業(ye)領域是(shi)(shi)相(xiang)關的(de)(de)。

書(shu)單訂立后，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)會(hui)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在一(yi)學(xue)(xue)(xue)期(qi)內必(bi)須(xu)讀(du)(du)(du)書(shu)一(yi)本(ben)以(yi)上，寫一(yi)篇讀(du)(du)(du)后感，并對抄襲(xi)(xi)零容(rong)忍。每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)期(qi)，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)通常要(yao)(yao)帶3個(ge)大(da)班，300多(duo)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讀(du)(du)(du)后感的(de)提交集(ji)中于學(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)最后一(yi)個(ge)月。孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)自己篇篇批(pi)閱(yue)，篇篇有(you)(you)(you)評語，篇篇返還(huan)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看(kan)。這(zhe)(zhe)項(xiang)工作一(yi)是(shi)(shi)批(pi)閱(yue)耗時耗力，二是(shi)(shi)少(shao)(shao)數同(tong)學(xue)(xue)(xue)只想(xiang)混學(xue)(xue)(xue)分，抵觸情緒很(hen)大(da)，同(tong)時還(huan)要(yao)(yao)對抄襲(xi)(xi)之作復核，這(zhe)(zhe)不是(shi)(shi)給自己加碼嗎？但(dan)孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)還(huan)是(shi)(shi)咬牙堅持了下來(lai)。雖(sui)然學(xue)(xue)(xue)校從來(lai)沒(mei)有(you)(you)(you)硬性要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)大(da)課(ke)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)必(bi)須(xu)這(zhe)(zhe)樣批(pi)改，但(dan)是(shi)(shi)孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)覺得，與每(mei)一(yi)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)至(zhi)少(shao)(shao)書(shu)面對話一(yi)次，是(shi)(shi)她對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、對老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)這(zhe)(zhe)份職業的(de)尊重。十年堅持下來(lai)，不少(shao)(shao)同(tong)學(xue)(xue)(xue)很(hen)是(shi)(shi)感激(ji)，甚至(zhi)有(you)(you)(you)同(tong)學(xue)(xue)(xue)說，高中之后再也沒(mei)系統(tong)讀(du)(du)(du)過一(yi)本(ben)書(shu)，在思修課(ke)上做到(dao)了，成了這(zhe)(zhe)輩子(zi)的(de)財富。有(you)(you)(you)的(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)由此養(yang)成了閱(yue)讀(du)(du)(du)和寫作的(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)生(sheng)有(you)問教師(shi)必(bi)答。每(mei)學(xue)期(qi)孫老師(shi)都會在課(ke)堂上向(xiang)學(xue)生(sheng)承(cheng)諾這一(yi)點(dian)(dian)。她的課(ke)有(you)一(yi)個專門的QQ群(qun)叫“談(tan)壇(tan)(tan)”，每(mei)學(xue)期(qi)開(kai)學(xue)會送(song)走一(yi)批老生(sheng)又迎來一(yi)批新生(sheng)。有(you)時(shi)，孫老師(shi)不得不“踢人”，因為(wei)有(you)些老生(sheng)不愿意或舍不得退群(qun)。學(xue)生(sheng)會在群(qun)里(li)問或者私(si)信她各種(zhong)各樣的問題，孫老師(shi)無論(lun)多忙都會一(yi)一(yi)回應。從入學(xue)困(kun)惑、心理危機、情感糾紛(fen)、人際(ji)緊張到(dao)時(shi)事熱點(dian)(dian)、法律難點(dian)(dian)都有(you)，甚(shen)至還包括生(sheng)活類問題，比如(ru)，如(ru)何(he)才能(neng)在學(xue)校(xiao)附近看牙等(deng)等(deng)。孫老師(shi)都樂意騰出時(shi)間充當“知乎”。當然背后(hou)代價也不小，兒子抱怨說(shuo)：“對(dui)(dui)誰都很好，就是對(dui)(dui)我(wo)沒耐心！”本學(xue)期(qi)因為(wei)嘗試(shi)用“藍墨云”班課(ke)，“談(tan)壇(tan)(tan)”暫停，在線(xian)提問有(you)些受到(dao)影響，孫老師(shi)正在觀測班課(ke)效果，以決定是否恢(hui)復“談(tan)壇(tan)(tan)”。

堅持做教研科研

第(di)四(si)，堅持做教(jiao)(jiao)科研(yan)。在孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)看來(lai)，雖然教(jiao)(jiao)科研(yan)工(gong)作(zuo)要抵(di)制熱鬧、坐冷(leng)板凳，但這(zhe)些都(dou)是(shi)高校老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)本分。沒有(you)科研(yan)和(he)教(jiao)(jiao)研(yan)的(de)(de)(de)(de)支撐，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)很難把課(ke)上好(hao)、上深入(ru)。而且，每一位(wei)大學(xue)(xue)老(lao)師(shi)(shi)都(dou)有(you)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)專業或興趣，如果能將(jiang)這(zhe)些專業或興趣發(fa)展好(hao)，不是(shi)“美美與共”的(de)(de)(de)(de)好(hao)事(shi)嗎？事(shi)實(shi)上，踏實(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)科研(yan)工(gong)作(zuo)，也讓(rang)孫(sun)老(lao)師(shi)(shi)收獲頗豐。加入(ru)深職(zhi)院以來(lai)，她已出版2部美國(guo)猶太政(zheng)治與外(wai)交的(de)(de)(de)(de)專著，和(he)他人合(he)作(zuo)完成1部譯著，2部編著，獨撰近20篇(pian)論(lun)文(wen)。主(zhu)持完成省部級、市(shi)級各類項(xiang)目(mu)5項(xiang)，獲得(de)省級教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)比(bi)賽“一等獎(jiang)”、國(guo)家級比(bi)賽“優(you)秀獎(jiang)”，榮(rong)獲教(jiao)(jiao)育部思想政(zheng)治理論(lun)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導委員(yuan)會頒發(fa)的(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)骨干”稱(cheng)號(hao)。

師如(ru)木鐸，啟人心智。教(jiao)書十年，若問孫(sun)老師從教(jiao)之(zhi)樂，樂在哪里？她的(de)回答很簡潔(jie)：有(you)想(xiang)法可堅持，有(you)思想(xiang)可分(fen)享(xiang)，師生(sheng)互(hu)相(xiang)成全、教(jiao)學(xue)相(xiang)長，這就(jiu)是快樂。若問師生(sheng)之(zhi)間最大(da)的(de)期望是什么(me)？孫(sun)老師說，就(jiu)像歌曲《十年》中所唱的(de)，“十年之(zhi)后，我(wo)們是朋(peng)友，還可以問候”，足(zu)矣！

（人文(wen)學院 蘇艷麗）