10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學技術(shu)的(de)進步，教(jiao)育技術(shu)也(ye)有(you)突(tu)飛猛進的(de)發展(zhan)。在當代的(de)物質(zhi)條件下開展(zhan)教(jiao)學，視覺教(jiao)學的(de)各種形式都是可(ke)以加(jia)以運用的(de)。除(chu)此之外，互聯網形成(cheng)的(de)多(duo)(duo)節(jie)點(dian)信(xin)息源，無疑也(ye)是學生(sheng)擴大信(xin)息來源的(de)有(you)效途徑，通(tong)過(guo)多(duo)(duo)元(yuan)渠道，給學生(sheng)不同的(de)信(xin)息，可(ke)以為(wei)他們提供培養正確刪選信(xin)息的(de)能(neng)力(li)，提高評(ping)判思維的(de)主動性。

　　建構式教學的最終目的就(jiu)是要(yao)幫助學生(sheng)(sheng)主動(dong)學習。教師(shi)在這個(ge)過(guo)程中(zhong)，應該想(xiang)方設法幫助學生(sheng)(sheng)自(zi)己建立起他(ta)們的學習目標，鼓勵學生(sheng)(sheng)提問(wen)，并通過(guo)問(wen)答，自(zi)己得(de)出結論(lun)。在講(jiang)授、互動(dong)、實踐等(deng)各(ge)個(ge)環節中(zhong)，教師(shi)要(yao)努力使教授、體(ti)驗和(he)反(fan)饋(kui)相平衡。在整個(ge)教學過(guo)程中(zhong)，有一(yi)點非常重要(yao)，那(nei)就(jiu)是：不要(yao)代替學生(sheng)(sheng)做(zuo)他(ta)們自(zi)己會做(zuo)的事情。

　　建構(gou)式教(jiao)(jiao)學方法(fa)中，教(jiao)(jiao)師的(de)角色(se)與傳統(tong)式的(de)教(jiao)(jiao)師有許多不同。建構(gou)主義理論認為(wei)，教(jiao)(jiao)師主要(yao)應該在三個方面發生(sheng)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)：一是(shi)榜樣作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)師要(yao)通過自(zi)己的(de)演(yan)示，行為(wei)舉止(zhi)等，向學生(sheng)展示客觀事物(wu)的(de)規(gui)律和(he)(he)做人的(de)規(gui)范。二是(shi)輔導(dao)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Coaching）。這就像一個足球隊的(de)教(jiao)(jiao)練，他(ta)需(xu)要(yao)對戰術布局向隊員做出解釋和(he)(he)要(yao)求，給他(ta)們(men)每(mei)個人安排適(shi)當的(de)位置，指導(dao)他(ta)們(men)如何(he)配合(he)，形(xing)成(cheng)團隊作(zuo)(zuo)戰能力。三是(shi)幫助支(zhi)持作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學生(sheng)搭(da)建適(shi)合(he)他(ta)們(men)的(de)逐(zhu)級上(shang)升(sheng)的(de)臺階，幫助他(ta)們(men)實現(xian)屬于他(ta)們(men)自(zi)己的(de)夢想。

　　我(wo)們(men)上(shang)面都基本上(shang)從(cong)積極和正面的(de)方向，介紹了(le)建構(gou)主義(yi)教(jiao)學理(li)論的(de)粗(cu)略(lve)線條。那么(me)建構(gou)式(shi)教(jiao)學方式(shi)真(zhen)能(neng)達到預(yu)期效(xiao)果嗎？有些(xie)人說能(neng)，有些(xie)人持相反意見(jian)。對于理(li)論的(de)問題，我(wo)們(men)都應該以批判的(de)眼光來看待。根據建構(gou)主義(yi)的(de)教(jiao)學原理(li)，我(wo)今(jin)天也專(zhuan)門為大家提(ti)供一些(xie)反面的(de)意見(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的(de)“為什么(me)建構(gou)主義(yi)行不通？”這些(xie)反面的(de)觀點僅供參考(kao)，以引起思(si)考(kao)與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經(jing)驗論、唯(wei)理論、先驗論都對知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)來源(yuan)進行了探(tan)討(tao)并給出(chu)了各(ge)自(zi)的(de)觀點，但(dan)人的(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)到底從哪(na)里來呢(ni)？經(jing)驗論認(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)是輸(shu)入，以老師為(wei)中心，唯(wei)理論認(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)是引出(chu)，以學生為(wei)中心。這兩種觀點都有其片面性。建構主義認(ren)為(wei)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)是外界新(xin)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)與內部舊(jiu)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)互動(dong)的(de)結(jie)果，可稱之(zhi)為(wei)“互動(dong)論”。

　　建(jian)構主義承認天賦才能，但這種(zhong)(zhong)才能必(bi)須和現實世界結(jie)合(he)起來。這種(zhong)(zhong)結(jie)合(he)需要教師指(zhi)導(dao)學生在活動、對話和研究中(zhong)實現。這就是“建(jian)構主義”的主旨。這一觀點(dian)對于高職教育具有特殊意(yi)義。

　　實施(shi)建構主義教(jiao)學的過(guo)程，其教(jiao)學的本質就(jiu)是促使(shi)學生在新(xin)舊(jiu)知識之間(jian)建立連接(jie)關系的過(guo)程。

　　深職院在實施建構(gou)主(zhu)(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)中進行了有益(yi)的探索。運用建構(gou)主(zhu)(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)法，開(kai)(kai)展了一系列“基(ji)(ji)于(yu)工(gong)(gong)作過程(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)。如基(ji)(ji)于(yu)工(gong)(gong)作過程(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)，典型(xing)開(kai)(kai)發(fa)(fa)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)有“工(gong)(gong)藝流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)進階式(shi)”（印刷技術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“典型(xing)產品(pin)制作貫穿式(shi)”（電子信息工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)(ke)證一體(ti)型(xing)”（樓宇智能(neng)化工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機網絡(luo)技術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機輔助設計(ji)與制造專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、商(shang)務英語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；“技能(neng)模(mo)(mo)(mo)(mo)塊化”（汽車運用技術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、珠寶首飾工(gong)(gong)藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、港(gang)口與航(hang)運管(guan)理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；基(ji)(ji)于(yu)工(gong)(gong)作過程(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)展的教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)，典型(xing)的人才培養（教(jiao)學(xue)(xue)）模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)：“教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)場”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)、“雙證融(rong)通”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)、“創(chuang)作工(gong)(gong)作室”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)、“訂單(dan)套(tao)餐(can)式(shi)”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)、“四中心(xin)”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)。

　　建構主義(yi)教學是一(yi)種教學指(zhi)導(dao)思想，可以運用于任(ren)何教學、任(ren)何學生，因為(wei)職(zhi)業教育的“應(ying)用性”特征，所(suo)以實施建構主義(yi)教學應(ying)當更容易一(yi)些。但是，很(hen)多(duo)教師還停留在“情景教學”階段，還沒有進入“情境教學”層面。

　　建(jian)構過(guo)(guo)(guo)程，是新舊知識(shi)的(de)連接過(guo)(guo)(guo)程。建(jian)構主(zhu)義教學(xue)，是把日常(chang)的(de)漫(man)無目的(de)的(de)知識(shi)建(jian)構“科學(xue)化”，以使其有(you)目的(de)、高效率(lv)、系統化。因此，我們在教育(yu)活(huo)動(dong)中(zhong)可以靈活(huo)運用建(jian)構主(zhu)義。比(bi)如，有(you)意識(shi)地設置一些(xie)道德兩難情境，讓學(xue)生分(fen)組扮演角色，展開活(huo)動(dong)，教師與學(xue)生在整個活(huo)動(dong)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)通過(guo)(guo)(guo)對話(hua)進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職(zhi)教育技(ji)能課程要有科學(xue)的(de)教學(xue)設計(ji)思想和理(li)論基礎(chu)。建構主義學(xue)習(xi)(xi)理(li)論認為(wei)，知(zhi)識不是通過教師(shi)傳授得(de)到，而(er)(er)是學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)在一定的(de)情(qing)境下，借(jie)助他人的(de)幫助，利用(yong)必(bi)要的(de)學(xue)習(xi)(xi)資料，通過主動(dong)建構意義的(de)方(fang)式而(er)(er)獲(huo)得(de)。它強(qiang)調學(xue)習(xi)(xi)以學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)為(wei)中心及(ji)其(qi)認知(zhi)主體作用(yong)，學(xue)習(xi)(xi)不應該采用(yong)傳統單純通過教師(shi)傳授的(de)教學(xue)模(mo)式來(lai)實現。

　　為(wei)了使學生能夠主(zhu)動(dong)去建(jian)(jian)構(gou)意(yi)義(yi)，教(jiao)師的(de)角(jiao)色應該(gai)轉(zhuan)變成為(wei)有利于意(yi)義(yi)建(jian)(jian)構(gou)的(de)幫(bang)(bang)助(zhu)者(zhe)、促進者(zhe)，其任務是學習(xi)過程中(zhong)的(de)誘導(dao)啟發者(zhe)、協(xie)作(zuo)和討論的(de)組(zu)織者(zhe)或(huo)學習(xi)的(de)參與者(zhe)。在具體(ti)教(jiao)學設計中(zhong)就需要認(ren)真考慮建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)學習(xi)理論的(de)四個(ge)要素：學習(xi)情境設定(ding)、教(jiao)師的(de)幫(bang)(bang)助(zhu)、必備學習(xi)資料(liao)和同(tong)伴幫(bang)(bang)助(zhu)、意(yi)義(yi)建(jian)(jian)構(gou)。重點是采取何(he)種教(jiao)學策略對所學知識(shi)進行(xing)意(yi)義(yi)建(jian)(jian)構(gou)。

　　技(ji)(ji)能(neng)(neng)課程(cheng)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)實(shi)踐。要(yao)真正落實(shi)高(gao)(gao)職教學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)養問題，我們針對高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)目標(biao)(biao)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際情(qing)況，基(ji)于建構(gou)主義學(xue)(xue)習(xi)理(li)論進行(xing)教學(xue)(xue)設計(ji)，在(zai)(zai)《網頁(ye)(ye)設計(ji)與制作(zuo)》課程(cheng)教學(xue)(xue)中，依托典型開發項(xiang)(xiang)(xiang)目“深房小區”網站(zhan)貫穿始終，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)項(xiang)(xiang)(xiang)目任務(wu)(wu)的(de)(de)(de)驅動下，通過完成各個(ge)(ge)工(gong)作(zuo)任務(wu)(wu)，來(lai)學(xue)(xue)習(xi)網頁(ye)(ye)設計(ji)制作(zuo)的(de)(de)(de)知識點(dian)和技(ji)(ji)能(neng)(neng)點(dian)。來(lai)自企業的(de)(de)(de)實(shi)際項(xiang)(xiang)(xiang)目使(shi)課程(cheng)更進一(yi)(yi)步切合工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，是一(yi)(yi)個(ge)(ge)非常適合網頁(ye)(ye)制作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)養的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)情(qing)境，這種有(you)針對性(xing)地開展(zhan)學(xue)(xue)習(xi)將使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性(xing)得(de)到(dao)更大(da)程(cheng)度提高(gao)(gao)。課程(cheng)強調能(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)養過程(cheng)，每(mei)一(yi)(yi)個(ge)(ge)工(gong)作(zuo)任務(wu)(wu)中有(you)概述(shu)、學(xue)(xue)習(xi)目標(biao)(biao)、項(xiang)(xiang)(xiang)目效果、任務(wu)(wu)要(yao)求(qiu)描述(shu)、設計(ji)思路、新技(ji)(ji)術要(yao)點(dian)、實(shi)戰演(yan)練、項(xiang)(xiang)(xiang)目拓(tuo)展(zhan)、重點(dian)點(dian)撥和總結提高(gao)(gao)等。每(mei)個(ge)(ge)情(qing)境中的(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)目實(shi)訓內(nei)容又(you)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次運用(yong)所學(xue)(xue)進行(xing)個(ge)(ge)性(xing)化(hua)的(de)(de)(de)綜合應(ying)(ying)用(yong)，最(zui)終將熟練地掌(zhang)握(wo)網頁(ye)(ye)設計(ji)與制作(zuo)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)實(shi)用(yong)技(ji)(ji)能(neng)(neng)。教學(xue)(xue)過程(cheng)中一(yi)(yi)定處理(li)好學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練與教師指導(dao)或引(yin)導(dao)的(de)(de)(de)關系，最(zui)后(hou)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己完成對新知識和技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)意義建構(gou)，從而靈(ling)活掌(zhang)握(wo)相(xiang)應(ying)(ying)技(ji)(ji)能(neng)(neng)，使(shi)其(qi)解(jie)決(jue)問題能(neng)(neng)力(li)(li)得(de)到(dao)提高(gao)(gao)，達到(dao)課程(cheng)教學(xue)(xue)目標(biao)(biao)要(yao)求(qiu)。