10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)進步，教育技術(shu)也有突飛(fei)猛(meng)進的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)。在當代(dai)的(de)(de)(de)(de)物質條件(jian)下開展(zhan)(zhan)教學(xue)，視覺(jue)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)各種形式都(dou)是(shi)可(ke)以加(jia)以運(yun)用的(de)(de)(de)(de)。除此之外，互(hu)聯網形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)多(duo)節點信息源(yuan)，無疑也是(shi)學(xue)生擴大信息來源(yuan)的(de)(de)(de)(de)有效途(tu)徑，通過多(duo)元渠道，給(gei)學(xue)生不同的(de)(de)(de)(de)信息，可(ke)以為他(ta)們提供培養正(zheng)確刪選信息的(de)(de)(de)(de)能力，提高評判思維的(de)(de)(de)(de)主動性。

　　建構式教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)最終目的(de)(de)就是(shi)要幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)主動學(xue)習。教(jiao)(jiao)師在(zai)這個過(guo)(guo)程中(zhong)，應該想方設法幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)自己建立起(qi)他(ta)們的(de)(de)學(xue)習目標，鼓勵學(xue)生(sheng)提問，并通過(guo)(guo)問答(da)，自己得出結論。在(zai)講(jiang)授(shou)、互動、實踐等(deng)各個環節中(zhong)，教(jiao)(jiao)師要努力使教(jiao)(jiao)授(shou)、體驗和反饋相平衡。在(zai)整個教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)，有一點非常重要，那就是(shi)：不要代替(ti)學(xue)生(sheng)做他(ta)們自己會做的(de)(de)事(shi)情。

　　建構式教(jiao)學方(fang)法中，教(jiao)師的(de)(de)角色與傳統(tong)式的(de)(de)教(jiao)師有許多不同。建構主(zhu)義理論認為(wei)，教(jiao)師主(zhu)要(yao)(yao)應該在三個方(fang)面發生作用(yong)(yong)：一是榜(bang)樣作用(yong)(yong)（Modelling）。教(jiao)師要(yao)(yao)通過自己的(de)(de)演示(shi)，行為(wei)舉止等，向學生展示(shi)客觀(guan)事物的(de)(de)規(gui)律和做人的(de)(de)規(gui)范(fan)。二是輔(fu)導(dao)(dao)作用(yong)(yong)（Coaching）。這就像一個足(zu)球隊(dui)的(de)(de)教(jiao)練，他(ta)(ta)需(xu)要(yao)(yao)對戰術(shu)布局(ju)向隊(dui)員做出解釋和要(yao)(yao)求，給他(ta)(ta)們每個人安排適當(dang)的(de)(de)位置，指(zhi)導(dao)(dao)他(ta)(ta)們如何配合，形成團(tuan)隊(dui)作戰能力(li)。三是幫助支持作用(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)(yao)給學生搭建適合他(ta)(ta)們的(de)(de)逐級上升的(de)(de)臺階，幫助他(ta)(ta)們實(shi)現屬于他(ta)(ta)們自己的(de)(de)夢想。

　　我們上面都基本(ben)上從積(ji)極(ji)和正(zheng)面的(de)(de)(de)方向，介(jie)紹了建構主義教(jiao)學(xue)理論的(de)(de)(de)粗略線(xian)條。那么建構式教(jiao)學(xue)方式真能(neng)達(da)到預期效果嗎？有些人說能(neng)，有些人持相反(fan)意見。對(dui)于理論的(de)(de)(de)問題(ti)，我們都應該(gai)以(yi)(yi)批判的(de)(de)(de)眼光來看待。根據建構主義的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)原理，我今天(tian)也專門為大家提供一些反(fan)面的(de)(de)(de)意見。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合作(zuo)撰寫(xie)的(de)(de)(de)“為什么建構主義行不(bu)通？”這些反(fan)面的(de)(de)(de)觀點僅供參考，以(yi)(yi)引(yin)起思考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲(zhe)學視(shi)角看，經驗論、唯理論、先驗論都(dou)對知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)來源進行了探討并給出了各自的(de)觀點，但人(ren)的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)到底從哪里來呢？經驗論認(ren)為知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是輸(shu)入，以(yi)(yi)老(lao)師為中(zhong)心(xin)，唯理論認(ren)為知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是引出，以(yi)(yi)學生為中(zhong)心(xin)。這兩種觀點都(dou)有(you)其片面(mian)性。建(jian)構主義認(ren)為知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是外(wai)界新知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)內部(bu)舊知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)互動的(de)結果，可稱(cheng)之(zhi)為“互動論”。

　　建構主(zhu)義(yi)承認天賦(fu)才(cai)能(neng)，但(dan)這(zhe)種(zhong)才(cai)能(neng)必(bi)須和(he)現實(shi)世界結(jie)合(he)起來(lai)。這(zhe)種(zhong)結(jie)合(he)需要教師指導學生在(zai)活動、對話(hua)和(he)研究中實(shi)現。這(zhe)就(jiu)是“建構主(zhu)義(yi)”的主(zhu)旨。這(zhe)一觀點對于高職(zhi)教育具有(you)特殊意(yi)義(yi)。

　　實施建(jian)構主(zhu)義教(jiao)學的(de)過(guo)程(cheng)，其教(jiao)學的(de)本質就是促使(shi)學生在新舊知識之間建(jian)立連接關系的(de)過(guo)程(cheng)。

　　深職(zhi)院(yuan)在實(shi)施建(jian)(jian)構主義教學中進(jin)行(xing)了有(you)益的(de)探索(suo)。運(yun)(yun)用建(jian)(jian)構主義教學法，開(kai)展(zhan)(zhan)了一系列“基(ji)于(yu)工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)系統化(hua)”課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)。如基(ji)于(yu)工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)系統化(hua)課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)流(liu)程(cheng)，典(dian)(dian)型(xing)開(kai)發(fa)(fa)模(mo)式(shi)有(you)“工藝(yi)流(liu)程(cheng)進(jin)階(jie)式(shi)”（印刷技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、影視動畫專(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“典(dian)(dian)型(xing)產品(pin)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)貫穿式(shi)”（電子(zi)信息工程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“課(ke)證(zheng)一體型(xing)”（樓宇智能化(hua)工程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算(suan)機網(wang)絡技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、計算(suan)機輔助設計與制(zhi)(zhi)造(zao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、商務英語(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)）；“技(ji)(ji)能模(mo)塊化(hua)”（汽(qi)車運(yun)(yun)用技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、珠寶首飾(shi)工藝(yi)及鑒定(ding)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、港(gang)口與航運(yun)(yun)管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)）；基(ji)于(yu)工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)系統化(hua)課(ke)程(cheng)開(kai)展(zhan)(zhan)的(de)教學活動，典(dian)(dian)型(xing)的(de)人才培養（教學）模(mo)式(shi)：“教學工場(chang)”模(mo)式(shi)、“雙證(zheng)融通”模(mo)式(shi)、“創作(zuo)(zuo)工作(zuo)(zuo)室(shi)”模(mo)式(shi)、“訂(ding)單套餐式(shi)”模(mo)式(shi)、“四中心(xin)”模(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)。

　　建構(gou)主義(yi)教學(xue)(xue)是(shi)一(yi)種教學(xue)(xue)指(zhi)導思想(xiang)，可以(yi)運用于任何(he)教學(xue)(xue)、任何(he)學(xue)(xue)生，因為職業教育的“應(ying)用性(xing)”特(te)征，所以(yi)實施建構(gou)主義(yi)教學(xue)(xue)應(ying)當更容(rong)易一(yi)些。但是(shi)，很多教師還停留在(zai)“情景教學(xue)(xue)”階段，還沒(mei)有進(jin)入(ru)“情境教學(xue)(xue)”層面。

　　建構(gou)過(guo)(guo)程，是新(xin)舊(jiu)知識的(de)連接過(guo)(guo)程。建構(gou)主義教學(xue)，是把日(ri)常的(de)漫無目的(de)的(de)知識建構(gou)“科學(xue)化”，以使(shi)其有目的(de)、高(gao)效率(lv)、系統化。因(yin)此，我們在教育活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)可以靈活(huo)(huo)運用建構(gou)主義。比如，有意(yi)識地設置一(yi)些道德兩難情境，讓(rang)學(xue)生(sheng)分組扮演角色(se)，展開活(huo)(huo)動(dong)，教師(shi)與學(xue)生(sheng)在整個活(huo)(huo)動(dong)過(guo)(guo)程中(zhong)通過(guo)(guo)對話進行啟迪(di)。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職(zhi)教育技能課(ke)程要(yao)有(you)科學(xue)(xue)(xue)的(de)教學(xue)(xue)(xue)設計(ji)思想和理論基礎。建(jian)構主義學(xue)(xue)(xue)習(xi)理論認為(wei)，知識不是(shi)通(tong)過教師傳(chuan)(chuan)授(shou)得(de)到(dao)，而(er)是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)在一(yi)定的(de)情(qing)境下，借助他(ta)人(ren)的(de)幫助，利用必要(yao)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)資料，通(tong)過主動建(jian)構意義的(de)方式而(er)獲得(de)。它強調學(xue)(xue)(xue)習(xi)以(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)為(wei)中心及其認知主體(ti)作用，學(xue)(xue)(xue)習(xi)不應(ying)該(gai)采用傳(chuan)(chuan)統單(dan)純通(tong)過教師傳(chuan)(chuan)授(shou)的(de)教學(xue)(xue)(xue)模式來實(shi)現。

　　為了使學(xue)(xue)生(sheng)能夠主動去建(jian)(jian)構意義，教(jiao)師的(de)角色應該轉變成為有利于意義建(jian)(jian)構的(de)幫(bang)助者(zhe)、促進者(zhe)，其任務是(shi)學(xue)(xue)習過程中的(de)誘導啟發(fa)者(zhe)、協(xie)作和(he)(he)討論的(de)組織者(zhe)或學(xue)(xue)習的(de)參與者(zhe)。在具體教(jiao)學(xue)(xue)設計中就需(xu)要認真考慮建(jian)(jian)構主義學(xue)(xue)習理論的(de)四個(ge)要素：學(xue)(xue)習情境設定、教(jiao)師的(de)幫(bang)助、必(bi)備學(xue)(xue)習資料和(he)(he)同(tong)伴幫(bang)助、意義建(jian)(jian)構。重點是(shi)采取何種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)策略對所學(xue)(xue)知識進行意義建(jian)(jian)構。

　　技(ji)(ji)(ji)能課程(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐。要真正(zheng)落實(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)技(ji)(ji)(ji)能培(pei)養(yang)問(wen)題，我(wo)們針對(dui)(dui)高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)際情(qing)況，基于(yu)建構(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)習(xi)理論進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計，在(zai)《網(wang)頁(ye)設(she)(she)計與制作》課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，依托典(dian)型開發項目(mu)(mu)“深房小區”網(wang)站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)項目(mu)(mu)任(ren)務(wu)的(de)(de)驅動(dong)下，通過完成(cheng)(cheng)各個(ge)工作任(ren)務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)習(xi)網(wang)頁(ye)設(she)(she)計制作的(de)(de)知識(shi)點(dian)(dian)和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)能點(dian)(dian)。來自(zi)企業的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際項目(mu)(mu)使(shi)課程(cheng)更(geng)進(jin)一(yi)步切合工程(cheng)技(ji)(ji)(ji)術的(de)(de)要求，是一(yi)個(ge)非常適合網(wang)頁(ye)制作技(ji)(ji)(ji)能培(pei)養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境(jing)，這種(zhong)有針對(dui)(dui)性(xing)地開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)將使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性(xing)得到更(geng)大程(cheng)度提高(gao)(gao)(gao)。課程(cheng)強調能力培(pei)養(yang)過程(cheng)，每(mei)一(yi)個(ge)工作任(ren)務(wu)中有概述、學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標、項目(mu)(mu)效果、任(ren)務(wu)要求描述、設(she)(she)計思路(lu)、新技(ji)(ji)(ji)術要點(dian)(dian)、實(shi)(shi)(shi)(shi)戰演練、項目(mu)(mu)拓(tuo)展(zhan)、重(zhong)點(dian)(dian)點(dian)(dian)撥和(he)(he)總結提高(gao)(gao)(gao)等。每(mei)個(ge)情(qing)境(jing)中的(de)(de)項目(mu)(mu)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓內容又使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)再(zai)次運用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)個(ge)性(xing)化的(de)(de)綜合應用(yong)，最終將熟(shu)練地掌握網(wang)頁(ye)設(she)(she)計與制作技(ji)(ji)(ji)術的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)技(ji)(ji)(ji)能。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中一(yi)定處理好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓練與教(jiao)(jiao)師指(zhi)導或引導的(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己完成(cheng)(cheng)對(dui)(dui)新知識(shi)和(he)(he)技(ji)(ji)(ji)術的(de)(de)意義建構(gou)，從而靈活掌握相(xiang)應技(ji)(ji)(ji)能，使(shi)其解(jie)決(jue)問(wen)題能力得到提高(gao)(gao)(gao)，達到課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標要求。