10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)(xue)技術的(de)進步，教育技術也(ye)有(you)突(tu)飛猛進的(de)發(fa)展。在當(dang)代(dai)的(de)物(wu)質條件下開展教學(xue)(xue)，視(shi)覺教學(xue)(xue)的(de)各種(zhong)形式都是可(ke)以加以運用(yong)的(de)。除此之外(wai)，互聯網(wang)形成的(de)多節點信息源，無疑也(ye)是學(xue)(xue)生擴(kuo)大信息來源的(de)有(you)效途徑，通過(guo)多元渠(qu)道，給學(xue)(xue)生不(bu)同的(de)信息，可(ke)以為他們提供培(pei)養正確刪選信息的(de)能力，提高(gao)評判思維(wei)的(de)主動性。

　　建構式教學的最終目(mu)(mu)的就(jiu)是要幫助(zhu)學生主動學習。教師在(zai)(zai)這個過程中，應該(gai)想方設法幫助(zhu)學生自(zi)己(ji)建立起他(ta)們(men)(men)的學習目(mu)(mu)標，鼓勵學生提問，并通過問答，自(zi)己(ji)得出結論(lun)。在(zai)(zai)講(jiang)授、互動、實(shi)踐等各個環節中，教師要努力使教授、體驗和反饋(kui)相平衡。在(zai)(zai)整個教學過程中，有一點非常重要，那就(jiu)是：不要代替學生做他(ta)們(men)(men)自(zi)己(ji)會做的事(shi)情。

　　建構(gou)式教學(xue)方法中，教師的(de)(de)角色與傳統式的(de)(de)教師有(you)許多不同。建構(gou)主(zhu)義理論認為(wei)，教師主(zhu)要應(ying)該在三(san)個方面發生作(zuo)用：一是(shi)榜(bang)樣作(zuo)用（Modelling）。教師要通過自己的(de)(de)演示，行為(wei)舉(ju)止等，向(xiang)學(xue)生展(zhan)示客觀事物的(de)(de)規律和做(zuo)人(ren)的(de)(de)規范。二是(shi)輔導(dao)作(zuo)用（Coaching）。這就像一個足球隊的(de)(de)教練，他(ta)需要對戰(zhan)術(shu)布局向(xiang)隊員做(zuo)出解釋和要求，給他(ta)們(men)(men)(men)每個人(ren)安排適當的(de)(de)位置，指導(dao)他(ta)們(men)(men)(men)如何配合，形成團隊作(zuo)戰(zhan)能力。三(san)是(shi)幫助(zhu)支持作(zuo)用（Scaffolding）。要給學(xue)生搭建適合他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)逐級(ji)上升的(de)(de)臺階(jie)，幫助(zhu)他(ta)們(men)(men)(men)實現屬(shu)于他(ta)們(men)(men)(men)自己的(de)(de)夢(meng)想。

　　我(wo)們上面(mian)(mian)都基本上從積極和正(zheng)面(mian)(mian)的(de)(de)方向，介紹了建(jian)(jian)構(gou)主義教(jiao)(jiao)學理論的(de)(de)粗(cu)略線條。那么(me)建(jian)(jian)構(gou)式教(jiao)(jiao)學方式真(zhen)能達到預(yu)期(qi)效果嗎？有(you)些(xie)(xie)人(ren)說能，有(you)些(xie)(xie)人(ren)持(chi)相反(fan)意見。對于理論的(de)(de)問(wen)題，我(wo)們都應該以批判的(de)(de)眼光(guang)來看待(dai)。根據建(jian)(jian)構(gou)主義的(de)(de)教(jiao)(jiao)學原理，我(wo)今天(tian)也專門為大(da)家提(ti)供一些(xie)(xie)反(fan)面(mian)(mian)的(de)(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰(zhuan)寫的(de)(de)“為什么(me)建(jian)(jian)構(gou)主義行(xing)不通(tong)？”這(zhe)些(xie)(xie)反(fan)面(mian)(mian)的(de)(de)觀(guan)點僅供參考(kao)，以引起(qi)思考(kao)與(yu)討(tao)論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學視角(jiao)看，經驗(yan)論(lun)(lun)、唯理(li)論(lun)(lun)、先(xian)驗(yan)論(lun)(lun)都對知(zhi)識(shi)的(de)來(lai)源進行了探討并給出了各自的(de)觀(guan)點(dian)，但人的(de)知(zhi)識(shi)到底(di)從(cong)哪里來(lai)呢(ni)？經驗(yan)論(lun)(lun)認為(wei)(wei)知(zhi)識(shi)是輸入(ru)，以(yi)老師為(wei)(wei)中心，唯理(li)論(lun)(lun)認為(wei)(wei)知(zhi)識(shi)是引(yin)出，以(yi)學生(sheng)為(wei)(wei)中心。這兩種觀(guan)點(dian)都有其(qi)片面性(xing)。建構主義(yi)認為(wei)(wei)知(zhi)識(shi)是外界新知(zhi)識(shi)與(yu)內部舊知(zhi)識(shi)互動(dong)的(de)結(jie)果，可稱之為(wei)(wei)“互動(dong)論(lun)(lun)”。

　　建構(gou)主義承認天賦才能(neng)，但這(zhe)(zhe)種才能(neng)必(bi)須和現(xian)實世界結(jie)合(he)起來。這(zhe)(zhe)種結(jie)合(he)需要教師指導(dao)學生在活動、對話(hua)和研究中實現(xian)。這(zhe)(zhe)就是(shi)“建構(gou)主義”的主旨。這(zhe)(zhe)一(yi)觀點對于高職教育具有特殊意義。

　　實(shi)施建構主義教(jiao)學的(de)過程，其教(jiao)學的(de)本(ben)質(zhi)就是促使學生在新舊知識之間建立連接關系的(de)過程。

　　深職院在實施(shi)建構(gou)主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)學中進行了有(you)益(yi)的探索(suo)。運用建構(gou)主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)學法，開(kai)(kai)展(zhan)了一(yi)系列“基于(yu)工(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)系統化(hua)”課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發。如基于(yu)工(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)系統化(hua)課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發流程(cheng)，典型(xing)(xing)(xing)開(kai)(kai)發模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)“工(gong)藝(yi)流程(cheng)進階式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”（印刷技術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）、“典型(xing)(xing)(xing)產品制作(zuo)貫穿式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”（電(dian)子信息工(gong)程(cheng)技術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)(ke)證一(yi)體型(xing)(xing)(xing)”（樓宇(yu)智能化(hua)工(gong)程(cheng)技術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)算機(ji)(ji)網絡技術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)算機(ji)(ji)輔助設(she)計(ji)與制造專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）；“技能模(mo)塊(kuai)化(hua)”（汽(qi)車運用技術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、珠寶首飾(shi)工(gong)藝(yi)及鑒(jian)定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、港(gang)口與航運管理(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）；基于(yu)工(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)系統化(hua)課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)(kai)展(zhan)的教(jiao)(jiao)(jiao)學活動(dong)，典型(xing)(xing)(xing)的人才培養（教(jiao)(jiao)(jiao)學）模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)：“教(jiao)(jiao)(jiao)學工(gong)場”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“雙證融通”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“創作(zuo)工(gong)作(zuo)室”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“訂單套(tao)餐式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“四中心”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。

　　建構主義教學是(shi)一種(zhong)教學指(zhi)導思想(xiang)，可以運用(yong)(yong)于任(ren)何教學、任(ren)何學生，因為職業教育(yu)的“應用(yong)(yong)性”特(te)征，所以實施建構主義教學應當更容易一些。但是(shi)，很多教師(shi)還停留在“情景(jing)教學”階段，還沒有進入“情境教學”層面。

　　建(jian)構(gou)過程，是(shi)新舊知(zhi)識(shi)的(de)連接(jie)過程。建(jian)構(gou)主義(yi)教(jiao)學，是(shi)把(ba)日(ri)常的(de)漫無目(mu)的(de)的(de)知(zhi)識(shi)建(jian)構(gou)“科學化(hua)”，以使其有目(mu)的(de)、高(gao)效率、系(xi)統化(hua)。因此，我們在(zai)教(jiao)育活(huo)動中可以靈活(huo)運用建(jian)構(gou)主義(yi)。比如(ru)，有意識(shi)地設置一(yi)些道德兩難情境(jing)，讓學生分組(zu)扮演角色，展開(kai)活(huo)動，教(jiao)師(shi)與(yu)學生在(zai)整個(ge)活(huo)動過程中通過對話進行啟(qi)迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職(zhi)教(jiao)育技能課程要有科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)設計思想和理(li)論基(ji)礎。建(jian)構主義學(xue)(xue)習理(li)論認(ren)(ren)為(wei)，知(zhi)識(shi)不是通過(guo)(guo)教(jiao)師傳(chuan)授(shou)得到，而(er)(er)是學(xue)(xue)習者在一定的(de)(de)(de)情境下，借助他人的(de)(de)(de)幫(bang)助，利用(yong)(yong)必(bi)要的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習資料，通過(guo)(guo)主動(dong)建(jian)構意義的(de)(de)(de)方式(shi)而(er)(er)獲得。它強調(diao)學(xue)(xue)習以學(xue)(xue)習者為(wei)中心(xin)及其(qi)認(ren)(ren)知(zhi)主體(ti)作(zuo)用(yong)(yong)，學(xue)(xue)習不應該采(cai)用(yong)(yong)傳(chuan)統單(dan)純通過(guo)(guo)教(jiao)師傳(chuan)授(shou)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)來實現。

　　為(wei)了使學(xue)(xue)生(sheng)能夠(gou)主動(dong)去建(jian)構意義(yi)，教(jiao)師(shi)的(de)角色應(ying)該轉變成為(wei)有(you)利(li)于意義(yi)建(jian)構的(de)幫助者(zhe)、促進者(zhe)，其任務是(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程中的(de)誘(you)導啟發者(zhe)、協作和(he)討論的(de)組織者(zhe)或(huo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)參(can)與者(zhe)。在具(ju)體教(jiao)學(xue)(xue)設計中就需(xu)要認真考慮建(jian)構主義(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論的(de)四個要素(su)：學(xue)(xue)習(xi)(xi)情境(jing)設定(ding)、教(jiao)師(shi)的(de)幫助、必備學(xue)(xue)習(xi)(xi)資料(liao)和(he)同伴(ban)幫助、意義(yi)建(jian)構。重點是(shi)采取(qu)何種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)策略對所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)進行意義(yi)建(jian)構。

　　技(ji)(ji)能(neng)(neng)課程(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐。要(yao)真正落實(shi)(shi)(shi)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培養問題，我們(men)針(zhen)對(dui)高(gao)職院校的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)際(ji)情(qing)況，基于建(jian)構(gou)主義(yi)學(xue)(xue)(xue)習理論進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)，在《網頁(ye)設(she)(she)計(ji)與制(zhi)作》課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，依(yi)托典型(xing)開發(fa)項(xiang)目(mu)(mu)“深(shen)房小區”網站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在項(xiang)目(mu)(mu)任(ren)務的(de)驅(qu)動下(xia)，通過(guo)(guo)完成各個(ge)(ge)(ge)工作任(ren)務，來學(xue)(xue)(xue)習網頁(ye)設(she)(she)計(ji)制(zhi)作的(de)知(zhi)識(shi)點和(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)點。來自(zi)企業的(de)實(shi)(shi)(shi)際(ji)項(xiang)目(mu)(mu)使(shi)(shi)課程(cheng)更進(jin)一(yi)(yi)步切合工程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)要(yao)求，是一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)非常適合網頁(ye)制(zhi)作技(ji)(ji)能(neng)(neng)培養的(de)學(xue)(xue)(xue)習情(qing)境(jing)，這種(zhong)有(you)針(zhen)對(dui)性(xing)地開展學(xue)(xue)(xue)習將(jiang)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性(xing)得到更大程(cheng)度提高(gao)。課程(cheng)強調能(neng)(neng)力(li)培養過(guo)(guo)程(cheng)，每一(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)工作任(ren)務中有(you)概述、學(xue)(xue)(xue)習目(mu)(mu)標(biao)、項(xiang)目(mu)(mu)效果、任(ren)務要(yao)求描述、設(she)(she)計(ji)思路(lu)、新技(ji)(ji)術(shu)(shu)要(yao)點、實(shi)(shi)(shi)戰演練(lian)、項(xiang)目(mu)(mu)拓展、重點點撥和(he)總結提高(gao)等。每個(ge)(ge)(ge)情(qing)境(jing)中的(de)項(xiang)目(mu)(mu)實(shi)(shi)(shi)訓內容又(you)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再次(ci)運用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)個(ge)(ge)(ge)性(xing)化的(de)綜合應(ying)用(yong)，最終將(jiang)熟練(lian)地掌(zhang)握網頁(ye)設(she)(she)計(ji)與制(zhi)作技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)實(shi)(shi)(shi)用(yong)技(ji)(ji)能(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中一(yi)(yi)定(ding)處理好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)訓練(lian)與教(jiao)(jiao)(jiao)師指(zhi)導(dao)或引導(dao)的(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己完成對(dui)新知(zhi)識(shi)和(he)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)意義(yi)建(jian)構(gou)，從而靈(ling)活(huo)掌(zhang)握相應(ying)技(ji)(ji)能(neng)(neng)，使(shi)(shi)其解決問題能(neng)(neng)力(li)得到提高(gao)，達(da)到課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)要(yao)求。