10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著(zhu)科學技(ji)術的(de)進步，教育(yu)技(ji)術也有突(tu)飛猛進的(de)發展。在當代的(de)物質條件下開展教學，視(shi)覺教學的(de)各種形(xing)(xing)式(shi)都(dou)是(shi)可(ke)以(yi)加以(yi)運用的(de)。除此之外，互聯(lian)網形(xing)(xing)成的(de)多節點信息(xi)源，無疑也是(shi)學生(sheng)擴大(da)信息(xi)來源的(de)有效途(tu)徑，通過多元渠道，給學生(sheng)不同(tong)的(de)信息(xi)，可(ke)以(yi)為他們(men)提供培(pei)養正確刪選信息(xi)的(de)能力，提高評判思維的(de)主動性。

　　建(jian)構式(shi)教學的最終目的就是要(yao)幫助(zhu)學生(sheng)主動(dong)學習。教師(shi)在這個過(guo)(guo)程中，應該想方設法(fa)幫助(zhu)學生(sheng)自(zi)己建(jian)立(li)起他(ta)(ta)們的學習目標，鼓勵學生(sheng)提問(wen)，并通(tong)過(guo)(guo)問(wen)答(da)，自(zi)己得(de)出結論(lun)。在講(jiang)授(shou)、互動(dong)、實(shi)踐等(deng)各個環(huan)節中，教師(shi)要(yao)努(nu)力使教授(shou)、體驗和反饋相平衡。在整(zheng)個教學過(guo)(guo)程中，有一(yi)點(dian)非常重要(yao)，那就是：不要(yao)代替學生(sheng)做他(ta)(ta)們自(zi)己會做的事情。

　　建(jian)(jian)構式教(jiao)(jiao)學方法中，教(jiao)(jiao)師的(de)角色(se)與傳統式的(de)教(jiao)(jiao)師有許(xu)多不同。建(jian)(jian)構主義理論認為，教(jiao)(jiao)師主要應該在三個(ge)(ge)方面發(fa)生作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)：一是(shi)(shi)榜樣(yang)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)師要通過自(zi)己(ji)的(de)演示，行(xing)為舉止等，向(xiang)學生展示客觀事物的(de)規律(lv)和做(zuo)人(ren)的(de)規范。二是(shi)(shi)輔導作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)（Coaching）。這就像(xiang)一個(ge)(ge)足球隊(dui)的(de)教(jiao)(jiao)練(lian)，他(ta)需要對戰術布局向(xiang)隊(dui)員(yuan)做(zuo)出解釋和要求，給他(ta)們(men)每個(ge)(ge)人(ren)安排適當的(de)位置，指導他(ta)們(men)如何(he)配合(he)，形成團(tuan)隊(dui)作(zuo)(zuo)(zuo)戰能力。三是(shi)(shi)幫助支持作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要給學生搭建(jian)(jian)適合(he)他(ta)們(men)的(de)逐級上升的(de)臺階，幫助他(ta)們(men)實現(xian)屬于(yu)他(ta)們(men)自(zi)己(ji)的(de)夢(meng)想。

　　我(wo)(wo)們(men)上(shang)面(mian)(mian)都基本上(shang)從(cong)積極和正(zheng)面(mian)(mian)的方向，介紹了建(jian)構(gou)(gou)(gou)主義教學理(li)論(lun)的粗略線(xian)條。那(nei)么建(jian)構(gou)(gou)(gou)式教學方式真(zhen)能(neng)達(da)到預期效(xiao)果嗎？有(you)些(xie)人說(shuo)能(neng)，有(you)些(xie)人持相反(fan)意(yi)(yi)見。對于理(li)論(lun)的問題，我(wo)(wo)們(men)都應該(gai)以(yi)批判的眼光來(lai)看待。根(gen)據建(jian)構(gou)(gou)(gou)主義的教學原理(li)，我(wo)(wo)今天也專門為大家提供(gong)一些(xie)反(fan)面(mian)(mian)的意(yi)(yi)見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫(xie)的“為什么建(jian)構(gou)(gou)(gou)主義行不通？”這些(xie)反(fan)面(mian)(mian)的觀點僅供(gong)參考(kao)，以(yi)引起(qi)思考(kao)與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學(xue)視角看，經驗論(lun)(lun)(lun)、唯(wei)(wei)理論(lun)(lun)(lun)、先驗論(lun)(lun)(lun)都對知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)來(lai)源(yuan)進行(xing)了(le)探討(tao)并給出了(le)各(ge)自的(de)觀點，但人(ren)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)到底從哪里來(lai)呢？經驗論(lun)(lun)(lun)認為(wei)(wei)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)輸入，以(yi)老師為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)，唯(wei)(wei)理論(lun)(lun)(lun)認為(wei)(wei)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)引(yin)出，以(yi)學(xue)生為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)。這兩種(zhong)觀點都有其片面(mian)性。建(jian)構(gou)主義(yi)認為(wei)(wei)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)是(shi)外界新知(zhi)識(shi)(shi)(shi)與內部舊知(zhi)識(shi)(shi)(shi)互動(dong)(dong)的(de)結果，可稱之(zhi)為(wei)(wei)“互動(dong)(dong)論(lun)(lun)(lun)”。

　　建(jian)構主義(yi)(yi)承認天賦才能，但這種才能必須和(he)現(xian)實世界(jie)結合(he)起來。這種結合(he)需要教師指導(dao)學生在活動、對話和(he)研究(jiu)中(zhong)實現(xian)。這就(jiu)是“建(jian)構主義(yi)(yi)”的(de)主旨。這一觀點(dian)對于高職教育具有特殊意(yi)義(yi)(yi)。

　　實施建(jian)構主(zhu)義教(jiao)學的(de)過程，其(qi)教(jiao)學的(de)本(ben)質就是促(cu)使(shi)學生(sheng)在(zai)新舊知識之間建(jian)立連(lian)接關系的(de)過程。

　　深(shen)職(zhi)院在實施建構(gou)主義教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)進(jin)(jin)行(xing)了有益的探(tan)索。運(yun)用建構(gou)主義教(jiao)學(xue)(xue)法，開(kai)展了一系(xi)列(lie)“基(ji)于(yu)(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)”課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)。如基(ji)于(yu)(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，典(dian)型(xing)開(kai)發(fa)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)有“工藝流程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)(jin)階式(shi)(shi)(shi)(shi)”（印刷(shua)技術專(zhuan)業(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)業(ye)）、“典(dian)型(xing)產品制作(zuo)(zuo)貫穿(chuan)式(shi)(shi)(shi)(shi)”（電子信息工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技術專(zhuan)業(ye)）、“課證(zheng)一體型(xing)”（樓(lou)宇智能化(hua)(hua)(hua)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技術專(zhuan)業(ye)、計算機網絡技術專(zhuan)業(ye)、計算機輔助設(she)計與(yu)制造(zao)專(zhuan)業(ye)、商(shang)務(wu)英語專(zhuan)業(ye)）；“技能模(mo)(mo)塊化(hua)(hua)(hua)”（汽車運(yun)用技術專(zhuan)業(ye)、珠寶首(shou)飾工藝及鑒定專(zhuan)業(ye)、港口與(yu)航運(yun)管理專(zhuan)業(ye)）；基(ji)于(yu)(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)(tong)化(hua)(hua)(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)展的教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)，典(dian)型(xing)的人(ren)才培養（教(jiao)學(xue)(xue)）模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)：“教(jiao)學(xue)(xue)工場”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“雙證(zheng)融通”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“創(chuang)作(zuo)(zuo)工作(zuo)(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)(shi)(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)。

　　建構(gou)主義教學(xue)(xue)是(shi)一(yi)種教學(xue)(xue)指導思(si)想，可以運用于任(ren)何(he)教學(xue)(xue)、任(ren)何(he)學(xue)(xue)生，因為職業教育的“應用性”特征(zheng)，所以實施建構(gou)主義教學(xue)(xue)應當更容易一(yi)些。但是(shi)，很多教師還(huan)停留(liu)在(zai)“情景教學(xue)(xue)”階段，還(huan)沒有(you)進入“情境教學(xue)(xue)”層面(mian)。

　　建(jian)(jian)構過程，是(shi)新舊(jiu)知識的(de)(de)(de)連接(jie)過程。建(jian)(jian)構主(zhu)(zhu)義教(jiao)學(xue)，是(shi)把日常的(de)(de)(de)漫無目(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)知識建(jian)(jian)構“科學(xue)化”，以(yi)使其有(you)目(mu)的(de)(de)(de)、高效率、系統(tong)化。因此，我們在教(jiao)育活動中可以(yi)靈活運用建(jian)(jian)構主(zhu)(zhu)義。比(bi)如，有(you)意識地設置(zhi)一些道德兩難情境，讓學(xue)生分組扮演(yan)角色，展開活動，教(jiao)師與學(xue)生在整個活動過程中通(tong)過對話進行啟(qi)迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)(jiao)育技能課程要有(you)科學的(de)教(jiao)(jiao)學設計思想和理論基(ji)礎(chu)。建(jian)構(gou)主義學習(xi)理論認為(wei)，知識不(bu)是通過教(jiao)(jiao)師傳授得到，而是學習(xi)者在一(yi)定的(de)情境下，借(jie)助他人(ren)的(de)幫助，利用(yong)必要的(de)學習(xi)資料，通過主動建(jian)構(gou)意義的(de)方式(shi)而獲(huo)得。它強(qiang)調學習(xi)以學習(xi)者為(wei)中心及其認知主體作用(yong)，學習(xi)不(bu)應(ying)該采(cai)用(yong)傳統(tong)單純(chun)通過教(jiao)(jiao)師傳授的(de)教(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)來實(shi)現。

　　為(wei)了使(shi)學(xue)生能夠主(zhu)動去建(jian)構意(yi)義(yi)(yi)，教(jiao)(jiao)師的角色應該轉(zhuan)變成為(wei)有利(li)于(yu)意(yi)義(yi)(yi)建(jian)構的幫助(zhu)(zhu)者、促(cu)進(jin)者，其任務是學(xue)習(xi)過程中的誘(you)導啟發者、協(xie)作(zuo)和討論(lun)的組織者或學(xue)習(xi)的參與者。在(zai)具體教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計中就需要認真考慮(lv)建(jian)構主(zhu)義(yi)(yi)學(xue)習(xi)理論(lun)的四(si)個(ge)要素(su)：學(xue)習(xi)情境設(she)定、教(jiao)(jiao)師的幫助(zhu)(zhu)、必(bi)備學(xue)習(xi)資(zi)料和同伴幫助(zhu)(zhu)、意(yi)義(yi)(yi)建(jian)構。重點是采取何種教(jiao)(jiao)學(xue)策略(lve)對所學(xue)知識(shi)進(jin)行(xing)意(yi)義(yi)(yi)建(jian)構。

　　技(ji)(ji)能(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)。要(yao)真正落實(shi)高職(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)培(pei)(pei)養問(wen)題(ti)，我們針(zhen)對(dui)(dui)高職(zhi)院(yuan)校的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際(ji)情況，基于建(jian)構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論進(jin)行教學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)(ji)，在(zai)《網(wang)頁(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)》課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托典型開發(fa)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)“深房小區”網(wang)站貫穿(chuan)始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)任(ren)(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)驅動下，通(tong)過完(wan)成各個(ge)(ge)(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)(ren)(ren)務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)網(wang)頁(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)作(zuo)的(de)(de)知識點(dian)和(he)技(ji)(ji)能(neng)點(dian)。來自(zi)企業(ye)的(de)(de)實(shi)際(ji)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)使(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)更(geng)進(jin)一(yi)步切合工(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術的(de)(de)要(yao)求，是一(yi)個(ge)(ge)(ge)非常適(shi)合網(wang)頁(ye)(ye)(ye)制(zhi)(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)培(pei)(pei)養的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境(jing)，這(zhe)種有針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)地開展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性(xing)得到(dao)(dao)(dao)更(geng)大程(cheng)(cheng)度(du)提(ti)高。課(ke)程(cheng)(cheng)強調能(neng)力培(pei)(pei)養過程(cheng)(cheng)，每(mei)一(yi)個(ge)(ge)(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)(ren)(ren)務(wu)中(zhong)有概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)效果、任(ren)(ren)(ren)務(wu)要(yao)求描(miao)述、設(she)計(ji)(ji)(ji)思路、新技(ji)(ji)術要(yao)點(dian)、實(shi)戰演練(lian)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)拓(tuo)展(zhan)(zhan)、重點(dian)點(dian)撥和(he)總結提(ti)高等。每(mei)個(ge)(ge)(ge)情境(jing)中(zhong)的(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)(mu)實(shi)訓內(nei)容又使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次(ci)運(yun)用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行個(ge)(ge)(ge)性(xing)化的(de)(de)綜合應用(yong)，最終將熟練(lian)地掌(zhang)握(wo)網(wang)頁(ye)(ye)(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)術的(de)(de)實(shi)用(yong)技(ji)(ji)能(neng)。教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)一(yi)定處(chu)理(li)好學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練(lian)與教師指導或引導的(de)(de)關系(xi)，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己完(wan)成對(dui)(dui)新知識和(he)技(ji)(ji)術的(de)(de)意(yi)義建(jian)構，從而(er)靈活掌(zhang)握(wo)相應技(ji)(ji)能(neng)，使(shi)(shi)其解(jie)決問(wen)題(ti)能(neng)力得到(dao)(dao)(dao)提(ti)高，達到(dao)(dao)(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)要(yao)求。