10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)(xue)技術的(de)(de)(de)進步，教(jiao)育(yu)技術也有突飛猛進的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。在當代的(de)(de)(de)物質條件(jian)下開展(zhan)教(jiao)學(xue)(xue)，視(shi)覺教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)各種形(xing)式都是可以(yi)加(jia)以(yi)運用的(de)(de)(de)。除此(ci)之(zhi)外，互聯網形(xing)成的(de)(de)(de)多節點信息(xi)源(yuan)，無疑(yi)也是學(xue)(xue)生擴大信息(xi)來源(yuan)的(de)(de)(de)有效途徑，通過(guo)多元渠(qu)道，給學(xue)(xue)生不同的(de)(de)(de)信息(xi)，可以(yi)為他們提供培養(yang)正確刪選(xuan)信息(xi)的(de)(de)(de)能力，提高評判思(si)維(wei)的(de)(de)(de)主動性。

　　建(jian)構(gou)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的最終目的就(jiu)是要(yao)幫(bang)(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動學(xue)(xue)習。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)這(zhe)個過(guo)(guo)(guo)程中，應該想方設法幫(bang)(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)(ji)(ji)建(jian)立起他們的學(xue)(xue)習目標，鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)提問，并(bing)通(tong)過(guo)(guo)(guo)問答(da)，自(zi)己(ji)(ji)(ji)得出結論。在(zai)講授(shou)、互動、實踐等各(ge)個環節中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)努力使(shi)教(jiao)(jiao)授(shou)、體驗(yan)和反(fan)饋(kui)相(xiang)平衡。在(zai)整個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程中，有(you)一(yi)點非常重要(yao)，那就(jiu)是：不(bu)要(yao)代替學(xue)(xue)生(sheng)做他們自(zi)己(ji)(ji)(ji)會做的事情(qing)。

　　建構(gou)式教學(xue)方(fang)法中，教師的(de)(de)(de)(de)角色與傳統式的(de)(de)(de)(de)教師有許多不同。建構(gou)主義理(li)論認為，教師主要應該(gai)在(zai)三個(ge)方(fang)面發生作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)：一是榜(bang)樣作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Modelling）。教師要通過(guo)自己的(de)(de)(de)(de)演示，行(xing)為舉(ju)止等，向(xiang)學(xue)生展示客觀事物(wu)的(de)(de)(de)(de)規(gui)律和做人的(de)(de)(de)(de)規(gui)范(fan)。二是輔導(dao)(dao)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Coaching）。這就像一個(ge)足球隊(dui)的(de)(de)(de)(de)教練，他(ta)需要對戰術布局向(xiang)隊(dui)員做出解釋(shi)和要求，給他(ta)們每個(ge)人安排適當的(de)(de)(de)(de)位置，指導(dao)(dao)他(ta)們如何配合，形成團隊(dui)作(zuo)(zuo)戰能力。三是幫助(zhu)支(zhi)持作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Scaffolding）。要給學(xue)生搭(da)建適合他(ta)們的(de)(de)(de)(de)逐級(ji)上升的(de)(de)(de)(de)臺階，幫助(zhu)他(ta)們實(shi)現屬于(yu)他(ta)們自己的(de)(de)(de)(de)夢想。

　　我(wo)們上(shang)面(mian)都基本上(shang)從積極和(he)正面(mian)的(de)方向，介紹了建(jian)構(gou)主義(yi)教學理(li)論的(de)粗略線條(tiao)。那么建(jian)構(gou)式教學方式真能達到預期效果(guo)嗎？有些(xie)人說能，有些(xie)人持相反意(yi)(yi)見(jian)。對于理(li)論的(de)問(wen)題，我(wo)們都應(ying)該以批判(pan)的(de)眼光來看待(dai)。根據建(jian)構(gou)主義(yi)的(de)教學原理(li)，我(wo)今天也專門為大家(jia)提供一些(xie)反面(mian)的(de)意(yi)(yi)見(jian)。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的(de)“為什(shen)么建(jian)構(gou)主義(yi)行不通？”這(zhe)些(xie)反面(mian)的(de)觀點(dian)僅(jin)供參考，以引起思考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲(zhe)學視角看(kan)，經驗(yan)論(lun)、唯(wei)理論(lun)、先驗(yan)論(lun)都(dou)對知(zhi)識的(de)來(lai)源進行了探(tan)討并給出了各自的(de)觀點，但人的(de)知(zhi)識到底從(cong)哪里來(lai)呢？經驗(yan)論(lun)認為(wei)(wei)知(zhi)識是(shi)(shi)輸入，以老師為(wei)(wei)中(zhong)心，唯(wei)理論(lun)認為(wei)(wei)知(zhi)識是(shi)(shi)引(yin)出，以學生為(wei)(wei)中(zhong)心。這(zhe)兩(liang)種觀點都(dou)有其片面(mian)性。建構主義(yi)認為(wei)(wei)知(zhi)識是(shi)(shi)外界(jie)新知(zhi)識與(yu)內部舊知(zhi)識互(hu)動的(de)結(jie)果，可稱之為(wei)(wei)“互(hu)動論(lun)”。

　　建構主義承認天賦(fu)才能(neng)，但(dan)這種(zhong)才能(neng)必(bi)須和現實(shi)世界結合起來。這種(zhong)結合需要(yao)教(jiao)師指導學(xue)生在(zai)活動、對話和研究中(zhong)實(shi)現。這就(jiu)是“建構主義”的主旨(zhi)。這一觀點對于高職教(jiao)育具有(you)特(te)殊意(yi)義。

　　實施建(jian)構主義教學(xue)的過(guo)程，其教學(xue)的本質(zhi)就是促使學(xue)生在(zai)新舊(jiu)知識(shi)之(zhi)間建(jian)立連接關系的過(guo)程。

　　深職(zhi)院(yuan)在實施(shi)建構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中進(jin)行了有益的探索。運(yun)用建構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法，開(kai)展了一系(xi)列“基于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)。如基于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)流程(cheng)(cheng)，典(dian)(dian)型開(kai)發(fa)模(mo)(mo)式(shi)有“工(gong)(gong)藝流程(cheng)(cheng)進(jin)階式(shi)”（印刷技(ji)(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)(ye)、影視(shi)動畫專(zhuan)業(ye)(ye)）、“典(dian)(dian)型產品制作(zuo)(zuo)貫穿式(shi)”（電子信息工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)(ye)）、“課(ke)(ke)證一體型”（樓宇(yu)智(zhi)能化(hua)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算機網絡技(ji)(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算機輔(fu)助設計(ji)與(yu)制造專(zhuan)業(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)業(ye)(ye)）；“技(ji)(ji)(ji)能模(mo)(mo)塊(kuai)化(hua)”（汽車運(yun)用技(ji)(ji)(ji)術專(zhuan)業(ye)(ye)、珠寶(bao)首飾工(gong)(gong)藝及(ji)鑒(jian)定專(zhuan)業(ye)(ye)、港口(kou)與(yu)航運(yun)管理專(zhuan)業(ye)(ye)）；基于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統化(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)展的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動，典(dian)(dian)型的人(ren)才培養（教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)）模(mo)(mo)式(shi)：“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)場(chang)”模(mo)(mo)式(shi)、“雙證融通”模(mo)(mo)式(shi)、“創作(zuo)(zuo)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)室”模(mo)(mo)式(shi)、“訂單套餐式(shi)”模(mo)(mo)式(shi)、“四中心”模(mo)(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)。

　　建構主義教學(xue)(xue)(xue)是(shi)一種教學(xue)(xue)(xue)指導思(si)想，可以(yi)運用于(yu)任何教學(xue)(xue)(xue)、任何學(xue)(xue)(xue)生，因為(wei)職(zhi)業教育的“應(ying)用性”特征，所以(yi)實施(shi)建構主義教學(xue)(xue)(xue)應(ying)當更容易(yi)一些。但是(shi)，很(hen)多教師(shi)還停留在“情景教學(xue)(xue)(xue)”階段，還沒有進入(ru)“情境教學(xue)(xue)(xue)”層面。

　　建(jian)構過(guo)程，是新舊知識(shi)(shi)的連接過(guo)程。建(jian)構主(zhu)義教(jiao)學，是把日常(chang)的漫無(wu)目的的知識(shi)(shi)建(jian)構“科學化”，以(yi)使其有(you)目的、高(gao)效率(lv)、系統化。因(yin)此，我們(men)在(zai)教(jiao)育活(huo)動中(zhong)可以(yi)靈活(huo)運用建(jian)構主(zhu)義。比如，有(you)意識(shi)(shi)地(di)設(she)置(zhi)一些道德兩難情境，讓學生分組扮演角(jiao)色，展開(kai)活(huo)動，教(jiao)師與學生在(zai)整個活(huo)動過(guo)程中(zhong)通過(guo)對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高(gao)職教育技能課程要有科學(xue)(xue)(xue)的(de)教學(xue)(xue)(xue)設(she)計思想和理論基礎。建(jian)構主義學(xue)(xue)(xue)習理論認為，知(zhi)識不(bu)是通過(guo)教師傳授(shou)得到，而(er)是學(xue)(xue)(xue)習者在一(yi)定(ding)的(de)情境(jing)下，借(jie)助他人(ren)的(de)幫助，利用必要的(de)學(xue)(xue)(xue)習資(zi)料，通過(guo)主動建(jian)構意(yi)義的(de)方式(shi)而(er)獲(huo)得。它強調學(xue)(xue)(xue)習以學(xue)(xue)(xue)習者為中心及(ji)其認知(zhi)主體作用，學(xue)(xue)(xue)習不(bu)應該采用傳統單純通過(guo)教師傳授(shou)的(de)教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)來實現。

　　為了使學(xue)生能(neng)夠主(zhu)動去建(jian)(jian)構(gou)意(yi)義(yi)，教師(shi)的(de)角色應(ying)該轉變成為有利于意(yi)義(yi)建(jian)(jian)構(gou)的(de)幫(bang)助者、促進(jin)者，其任(ren)務是(shi)學(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)的(de)誘導啟發者、協(xie)作和(he)討論(lun)的(de)組(zu)織者或學(xue)習(xi)的(de)參(can)與者。在(zai)具體教學(xue)設計中(zhong)就需要(yao)認真考慮建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)學(xue)習(xi)理論(lun)的(de)四個要(yao)素：學(xue)習(xi)情(qing)境設定、教師(shi)的(de)幫(bang)助、必備學(xue)習(xi)資料(liao)和(he)同伴幫(bang)助、意(yi)義(yi)建(jian)(jian)構(gou)。重點是(shi)采取何種教學(xue)策略對所學(xue)知識進(jin)行意(yi)義(yi)建(jian)(jian)構(gou)。

　　技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要(yao)(yao)真正落實(shi)高(gao)職教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培養問(wen)(wen)題，我們(men)針對(dui)(dui)高(gao)職院(yuan)校的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標和學(xue)(xue)(xue)生實(shi)際情況，基(ji)于建(jian)構主義學(xue)(xue)(xue)習理(li)論進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)，在《網頁設(she)計(ji)(ji)與(yu)制(zhi)作(zuo)》課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，依(yi)托典型開(kai)發(fa)項(xiang)目(mu)(mu)“深房(fang)小區(qu)”網站(zhan)貫穿始終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生在項(xiang)目(mu)(mu)任(ren)(ren)務的(de)(de)(de)驅動下，通過(guo)(guo)完(wan)成(cheng)各(ge)個(ge)工作(zuo)任(ren)(ren)務，來學(xue)(xue)(xue)習網頁設(she)計(ji)(ji)制(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)知識點和技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)點。來自企業(ye)的(de)(de)(de)實(shi)際項(xiang)目(mu)(mu)使課(ke)程(cheng)(cheng)更進一步(bu)切合(he)工程(cheng)(cheng)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，是一個(ge)非常(chang)適合(he)網頁制(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培養的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習情境(jing)，這(zhe)種(zhong)有(you)針對(dui)(dui)性地開(kai)展學(xue)(xue)(xue)習將使學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性得到(dao)更大程(cheng)(cheng)度(du)提(ti)高(gao)。課(ke)程(cheng)(cheng)強(qiang)調能(neng)(neng)力培養過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，每一個(ge)工作(zuo)任(ren)(ren)務中有(you)概述、學(xue)(xue)(xue)習目(mu)(mu)標、項(xiang)目(mu)(mu)效果、任(ren)(ren)務要(yao)(yao)求描述、設(she)計(ji)(ji)思(si)路(lu)、新技(ji)(ji)(ji)術(shu)要(yao)(yao)點、實(shi)戰演練(lian)、項(xiang)目(mu)(mu)拓(tuo)展、重點點撥和總結提(ti)高(gao)等。每個(ge)情境(jing)中的(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)實(shi)訓內(nei)容又使學(xue)(xue)(xue)生再(zai)次(ci)運用所學(xue)(xue)(xue)進行個(ge)性化的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)應(ying)用，最終(zhong)將熟練(lian)地掌握網頁設(she)計(ji)(ji)與(yu)制(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)實(shi)用技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中一定處理(li)好學(xue)(xue)(xue)生訓練(lian)與(yu)教(jiao)師(shi)指導或引導的(de)(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)生自己(ji)完(wan)成(cheng)對(dui)(dui)新知識和技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)意義建(jian)構，從而靈(ling)活掌握相應(ying)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)，使其解決問(wen)(wen)題能(neng)(neng)力得到(dao)提(ti)高(gao)，達到(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標要(yao)(yao)求。