[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在就(jiu)業(ye)(ye)(ye)形(xing)勢比較嚴峻的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下，高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率(lv)的(de)(de)(de)(de)增幅超過了普(pu)通本(ben)科院(yuan)校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)，但高(gao)(gao)職(zhi)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)存在“高(gao)(gao)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)率(lv)”和“高(gao)(gao)離職(zhi)率(lv)”并存的(de)(de)(de)(de)現(xian)象。顯(xian)然，離職(zhi)率(lv)較高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)在企業(ye)(ye)(ye)人力資(zi)源(yuan)發展中的(de)(de)(de)(de)長(chang)遠(yuan)競爭力不(bu)夠強。造成這種狀況(kuang)的(de)(de)(de)(de)根源(yuan)是什么？就(jiu)深層原因來看，高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)雖然擁有“雙證書”，解決了眼前的(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)上崗問題，但是他們在職(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)可(ke)持續發展和核(he)心競爭力等方面的(de)(de)(de)(de)欠(qian)缺會隨著時間的(de)(de)(de)(de)推(tui)移逐漸顯(xian)現(xian)出來，“文(wen)化素質”底蘊的(de)(de)(de)(de)缺乏對(dui)其從業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)影響乃至一生(sheng)的(de)(de)(de)(de)影響都(dou)將是深遠(yuan)的(de)(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高(gao)(gao)職(zhi)院校開展文(wen)化(hua)素(su)(su)質教育(yu)受到了一定(ding)程度的重視，特別在(zai)(zai)一些(xie)先行的高(gao)(gao)職(zhi)院校，通過院校領導和教育(yu)工作者的努(nu)力，作了非(fei)常(chang)有(you)益(yi)的探討，取(qu)得很好(hao)的成(cheng)效(xiao)。但就(jiu)整體而言，此項工作開展的還很不夠(gou)，如何從高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)規律和學生的需求(qiu)及其特點出發，卓有(you)成(cheng)效(xiao)地開展文(wen)化(hua)素(su)(su)質教育(yu)，仍有(you)大量問題亟(ji)待深入探索(suo)。深入分析(xi)我國高(gao)(gao)職(zhi)院校文(wen)化(hua)素(su)(su)質教育(yu)的現狀，主(zhu)要存在(zai)(zai)著四個方面的誤區(qu)。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人才培養過(guo)程中，一些(xie)高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)工作者把(ba)技(ji)能(neng)(neng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)和文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)對(dui)(dui)立起(qi)來，認為技(ji)能(neng)(neng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的目的就(jiu)是(shi)培養應(ying)用能(neng)(neng)力強的人才，如果在(zai)有限的學習時(shi)間里再搞文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，必然會削(xue)弱技(ji)能(neng)(neng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，這(zhe)種線(xian)性的二元對(dui)(dui)立的簡單(dan)化(hua)(hua)思維(wei)，實際上走入(ru)了高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)人才培養認識的誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以來，高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)所確立的評(ping)價思想是(shi)“以服務(wu)為宗旨，以就業為導(dao)向(xiang)”。應該說，這是(shi)符合當(dang)前(qian)我國高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)和(he)社會(hui)發展狀況的，對促進高(gao)(gao)職(zhi)教育(yu)整體的健康(kang)發展起到重要作用。但由于某些片面的理解，也導(dao)致(zhi)了(le)一些高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)和(he)教育(yu)工作者對文化素質教育(yu)的忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這(zhe)些年高(gao)(gao)職(zhi)院校大力推(tui)進校企合(he)作，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的特(te)征(zheng)決定了(le)高(gao)(gao)職(zhi)院校的人才培養(yang)過程必(bi)須重(zhong)視將草(cao)莓视频app在(zai)线(xian)下载融入(ru)進來。可以說，沒有企業元素(su)，高(gao)(gao)職(zhi)文(wen)化就不完全。但(dan)是(shi)，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的核心特(te)征(zheng)必(bi)須是(shi)“教(jiao)(jiao)育(yu)性”，而(er)不是(shi)“企業性”；草(cao)莓视频app在(zai)线(xian)下载滲入(ru)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)活動，并不等(deng)于要(yao)替代其“高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)文(wen)化”，將草(cao)莓视频app在(zai)线(xian)下载與(yu)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)文(wen)化混為一談是(shi)一種嚴重(zhong)的誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校(xiao)和(he)教(jiao)育(yu)工作者(zhe)在實施(shi)(shi)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)的(de)時候，對(dui)文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)做了片面的(de)理解：有(you)的(de)開設了幾(ji)門人文(wen)(wen)課程，就認為是實施(shi)(shi)了文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)；有(you)的(de)只是把文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)作為點(dian)綴，用一些運動式的(de)校(xiao)園文(wen)(wen)化(hua)活動來代替文(wen)(wen)化(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)。

　　與上(shang)述(shu)“四(si)個誤區(qu)”相對應(ying)，目前我國(guo)高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)開(kai)展(zhan)文(wen)化素質教育有三(san)個方(fang)面的缺(que)乏(fa)：一是(shi)缺(que)乏(fa)對于高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)核心(xin)文(wen)化的鍛造；二(er)是(shi)缺(que)乏(fa)正(zheng)確的高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)學生觀；三(san)是(shi)缺(que)乏(fa)開(kai)展(zhan)文(wen)化素質教育的規劃和指導。由于目前高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)開(kai)展(zhan)的文(wen)化素質教育活動存在(zai)著上(shang)述(shu)各種(zhong)問題，從(cong)而導致(zhi)了(le)從(cong)根(gen)本上(shang)對高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)人(ren)才培養質量的制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化素質(zhi)包含(han)了人(ren)(ren)在語(yu)言、文學(xue)、歷史、哲學(xue)、道德、法律、信(xin)仰、藝(yi)術等人(ren)(ren)文社會科學(xue)及自然科學(xue)方面的(de)(de)基(ji)本素養，是(shi)(shi)人(ren)(ren)類諸多(duo)素質(zhi)當中最(zui)根(gen)本、最(zui)基(ji)礎的(de)(de)素質(zhi)，也是(shi)(shi)學(xue)習(xi)并有效運用其他專(zhuan)業技(ji)能所必不可少的(de)(de)基(ji)礎。高職教育(yu)的(de)(de)終(zhong)極(ji)目標是(shi)(shi)培(pei)養具有一(yi)定(ding)專(zhuan)業技(ji)能的(de)(de)全面發展(zhan)的(de)(de)人(ren)(ren)，提高學(xue)生的(de)(de)文化素質(zhi)并促進其專(zhuan)業技(ji)能的(de)(de)提高無疑是(shi)(shi)其題中應有之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為(wei)占(zhan)中國(guo)高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)半壁(bi)江山的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，必須在(zai)(zai)落(luo)實(shi)科學(xue)發(fa)展、適(shi)應社會轉型(xing)上做(zuo)出(chu)積極的(de)(de)(de)(de)行動(dong)，加強(qiang)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)就是(shi)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)落(luo)實(shi)“以(yi)人為(wei)本”的(de)(de)(de)(de)必然要求。從(cong)全社會的(de)(de)(de)(de)角度而言，如果優良的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化價值體系遭到了(le)破(po)壞，就會導致社會誠(cheng)信缺乏；從(cong)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)系統(tong)來(lai)說，如果過于(yu)急功(gong)近(jin)利(li)，文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)必然弱化，人才培養(yang)就會出(chu)現“畸形”。另一(yi)方面(mian)，加強(qiang)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)也是(shi)發(fa)揮(hui)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力(li)，推(tui)動(dong)我國(guo)經濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要。我們(men)正(zheng)處在(zai)(zai)一(yi)個(ge)經濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)時代，處在(zai)(zai)一(yi)個(ge)從(cong)投資推(tui)動(dong)向(xiang)創(chuang)新(xin)(xin)推(tui)動(dong)邁進的(de)(de)(de)(de)時代。高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)是(shi)面(mian)向(xiang)生(sheng)產、管理、服務(wu)第一(yi)線的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)技能(neng)應用型(xing)人才，這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)人才不(bu)但要以(yi)創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識將(jiang)來(lai)自上游崗(gang)位的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)設想加以(yi)實(shi)現，而且要充分發(fa)揮(hui)創(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)精神對待自己所(suo)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作崗(gang)位和工(gong)(gong)程工(gong)(gong)藝(yi)。高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)只有(you)通過大力(li)加強(qiang)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)，才能(neng)培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)主體意(yi)識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)主要(yao)是(shi)從(cong)中(zhong)(zhong)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)起來的(de)(de)，從(cong)中(zhong)(zhong)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)到高(gao)職的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)反映的(de)(de)不但是(shi)對(dui)(dui)生產者技能提(ti)高(gao)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，還蘊含著(zhu)對(dui)(dui)人才(cai)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)更全面(mian)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，尤(you)其(qi)是(shi)對(dui)(dui)文(wen)化素(su)質應該有更高(gao)的(de)(de)要(yao)求(qiu)。而且(qie)從(cong)發(fa)達國家(jia)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)經驗(yan)來看，隨著(zhu)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)，職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)概念不斷地擴(kuo)大，從(cong)而突破(po)單純(chun)實際技能培(pei)訓的(de)(de)狹(xia)窄(zhai)范圍，在重(zhong)視(shi)對(dui)(dui)學(xue)生實際技能培(pei)養(yang)的(de)(de)同時，必須(xu)強(qiang)化對(dui)(dui)學(xue)生全面(mian)工作能力(li)的(de)(de)培(pei)養(yang)，可(ke)以說(shuo)，加強(qiang)文(wen)化素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)當代職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)自身發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)內在的(de)(de)邏輯要(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前(qian)，美(mei)國(guo)以(yi)(yi)社(she)(she)區學院為主體的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)院校開設的(de)(de)(de)歷史、藝術、心(xin)理等(deng)人文(wen)(wen)社(she)(she)會(hui)科(ke)(ke)學課(ke)程(cheng)占(zhan)到基礎課(ke)學分的(de)(de)(de)50%以(yi)(yi)上，但(dan)更(geng)多的(de)(de)(de)是采取(qu)正規課(ke)程(cheng)計劃之外的(de)(de)(de)各種職(zhi)業(ye)活動、勞動文(wen)(wen)化宣傳及人際(ji)關系等(deng)隱性方式，對學生(sheng)的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)理想、職(zhi)業(ye)作風等(deng)產生(sheng)教育(yu)影響。從歐洲來(lai)看(kan)，德國(guo)的(de)(de)(de)高(gao)等(deng)專(zhuan)科(ke)(ke)學校不僅要(yao)(yao)求(qiu)學生(sheng)掌握(wo)本(ben)(ben)專(zhuan)業(ye)實(shi)踐中的(de)(de)(de)基本(ben)(ben)知(zhi)識和基本(ben)(ben)能力(li)，而且要(yao)(yao)求(qiu)學生(sheng)了解(jie)本(ben)(ben)行(xing)業(ye)及本(ben)(ben)專(zhuan)業(ye)所涉(she)及到的(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)關系、運作方式和草莓视(shi)频app在(zai)线下载等(deng)。從亞洲來(lai)看(kan)，韓國(guo)的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教育(yu)雖然以(yi)(yi)技(ji)能教育(yu)為主，但(dan)根據(ju)其教育(yu)人力(li)資源部(bu)法律規定，各大(da)專(zhuan)院校的(de)(de)(de)學習應包括文(wen)(wen)科(ke)(ke)教育(yu)課(ke)程(cheng)，其中有國(guo)文(wen)(wen)、文(wen)(wen)化史等(deng)基本(ben)(ben)科(ke)(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)高職院校實(shi)施文化素質教育，當前要在正確認(ren)識和深入理解文化素質教育的本(ben)質和內涵的基礎上(shang)，從(cong)育人理念入手，因材(cai)施教、因地制(zhi)宜(yi)地探(tan)索(suo)有(you)效路徑和方法(fa)，走出一條符合中國(guo)國(guo)情、高職特色的文化素質教育之(zhi)路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為高(gao)等教育(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)組成部分，高(gao)職(zhi)教育(yu)必須確立“育(yu)人(ren)(ren)(ren)”為先的(de)(de)(de)(de)理念，以人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)全面發(fa)展和素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提高(gao)為重心和目標。也就(jiu)是說，高(gao)職(zhi)教育(yu)并(bing)(bing)(bing)(bing)不(bu)(bu)僅僅是為了培養會操(cao)作機器的(de)(de)(de)(de)“工(gong)具(ju)”，而是要(yao)(yao)(yao)培育(yu)既具(ju)有實(shi)踐技能(neng)(neng)，又(you)能(neng)(neng)在工(gong)作和生活(huo)中掌握和運用(yong)人(ren)(ren)(ren)文(wen)、藝術(shu)和科學(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)“全人(ren)(ren)(ren)”。深圳(zhen)職(zhi)業(ye)技術(shu)學(xue)(xue)院經(jing)過(guo)多年探索(suo)，提出了“三并(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)”的(de)(de)(de)(de)育(yu)人(ren)(ren)(ren)理念，即培養“德(de)業(ye)并(bing)(bing)(bing)(bing)進、學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)舉、腦(nao)(nao)(nao)手并(bing)(bing)(bing)(bing)用(yong)”的(de)(de)(de)(de)高(gao)素質(zhi)高(gao)技能(neng)(neng)應(ying)用(yong)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)。其中，“德(de)業(ye)并(bing)(bing)(bing)(bing)進”就(jiu)是講政治、品德(de)要(yao)(yao)(yao)過(guo)硬(ying)，技能(neng)(neng)、專業(ye)也要(yao)(yao)(yao)過(guo)硬(ying)，兩者(zhe)要(yao)(yao)(yao)相輔相成、相互(hu)促動；“學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)舉”是中國幾千(qian)年傳承下(xia)來的(de)(de)(de)(de)教育(yu)思(si)(si)想的(de)(de)(de)(de)精華(hua)，“學(xue)(xue)而不(bu)(bu)思(si)(si)則(ze)罔，思(si)(si)而不(bu)(bu)學(xue)(xue)則(ze)殆”，學(xue)(xue)思(si)(si)并(bing)(bing)(bing)(bing)舉，才(cai)可以舉一(yi)反三，才(cai)能(neng)(neng)培養創(chuang)新能(neng)(neng)力；“腦(nao)(nao)(nao)手并(bing)(bing)(bing)(bing)用(yong)”強調了高(gao)職(zhi)教育(yu)培養應(ying)用(yong)型(xing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)特點，而要(yao)(yao)(yao)培養出真正能(neng)(neng)適應(ying)實(shi)際(ji)需(xu)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)性人(ren)(ren)(ren)才(cai)，就(jiu)要(yao)(yao)(yao)求不(bu)(bu)僅能(neng)(neng)動手，同(tong)時(shi)更要(yao)(yao)(yao)能(neng)(neng)動腦(nao)(nao)(nao)，所謂“心靈(ling)才(cai)能(neng)(neng)手巧”。這一(yi)“三并(bing)(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)”理念，是我們(men)實(shi)施文(wen)化素質(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個指(zhi)導方針(zhen)。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在實(shi)施(shi)高(gao)技能人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)的(de)同時，有(you)(you)效(xiao)(xiao)地契合高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育應用型人(ren)(ren)才特征去(qu)開展(zhan)文(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育，是(shi)一個必(bi)須認真(zhen)思考和(he)解決的(de)問題。在這里，高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)文(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育除了要(yao)(yao)強(qiang)(qiang)化傳統的(de)人(ren)(ren)文(wen)素(su)(su)養(yang)(yang)、科(ke)技素(su)(su)養(yang)(yang)和(he)藝(yi)術審美素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)培(pei)育外，要(yao)(yao)特別(bie)將“做人(ren)(ren)”的(de)問題與(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)培(pei)養(yang)(yang)結合起來，以(yi)人(ren)(ren)文(wen)、科(ke)技、審美素(su)(su)質的(de)培(pei)養(yang)(yang)為(wei)基礎，以(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)道德和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)操守的(de)培(pei)養(yang)(yang)為(wei)特色，以(yi)此作為(wei)高(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育的(de)重要(yao)(yao)內(nei)涵，使(shi)得(de)專業(ye)技能培(pei)養(yang)(yang)與(yu)文(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育得(de)以(yi)有(you)(you)效(xiao)(xiao)、有(you)(you)機(ji)地聯接和(he)融(rong)合，并(bing)能實(shi)現相互促進(jin)。在強(qiang)(qiang)化培(pei)養(yang)(yang)學生(sheng)的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)和(he)職(zhi)(zhi)場素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)同時，團(tuan)隊精神、協(xie)作意(yi)識、使(shi)命(ming)意(yi)識等也都是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)文(wen)化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育的(de)重要(yao)(yao)內(nei)容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)調校(xiao)企(qi)(qi)合作(zuo)、工(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)結合的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，具(ju)有(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣(yang)化(hua)(hua)(hua)和(he)(he)開(kai)(kai)放性特(te)征(zheng)。由于(yu)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)動機制(zhi)，使得我(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)形(xing)成了(le)(le)既有(you)別于(yu)國(guo)(guo)外高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)，又有(you)別于(yu)國(guo)(guo)內(nei)一般學(xue)(xue)(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)獨特(te)內(nei)涵的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)(hua)(hua)和(he)(he)開(kai)(kai)放性特(te)征(zheng)，這就為構(gou)建開(kai)(kai)放性的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)臺提(ti)(ti)供了(le)(le)條件。“政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)主(zhu)導(dao)(dao)”是(shi)這個開(kai)(kai)放性文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)為文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)(ti)供政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)策制(zhi)定(ding)、宏觀指(zhi)導(dao)(dao)和(he)(he)規(gui)劃(hua)、經費(fei)投入等(deng)；學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)是(shi)實(shi)(shi)施文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，發(fa)揮(hui)著(zhu)整合和(he)(he)具(ju)體(ti)實(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用；企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)是(shi)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)支持(chi)力量，不僅為高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)(ti)供了(le)(le)必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)空間、場(chang)所，更重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)提(ti)(ti)出了(le)(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)乃至職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，并(bing)在(zai)合作(zuo)培(pei)(pei)養(yang)(yang)人(ren)才中(zhong)(zhong)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)作(zuo)出重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)協會發(fa)揮(hui)著(zhu)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)作(zuo)用，參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)規(gui)格的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)，明晰職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)(he)職(zhi)(zhi)(zhi)場(chang)素(su)(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，適度參與(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)方案和(he)(he)課(ke)程計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)等(deng)。政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)四方，在(zai)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)功能、定(ding)位、作(zuo)用不一，但可以合作(zuo)推進，共(gong)同構(gou)建高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)實(shi)(shi)施文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)放平(ping)臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)是(shi)實(shi)施(shi)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教育(yu)的(de)基礎和載體。在高職院校文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)建構中，應努力實(shi)現(xian)學校文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)與社(she)會文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)特別(bie)是(shi)草(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载(zai)(zai)之(zhi)間的(de)合理融合與有效(xiao)對接(jie)。合理融合，是(shi)指學校要堅(jian)持以育(yu)人為根本，吸納草(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载(zai)(zai)的(de)優質(zhi)要素，如創(chuang)新精神、團(tuan)隊意(yi)(yi)識、務(wu)實(shi)誠信(xin)、效(xiao)率(lv)意(yi)(yi)識等(deng)。當(dang)然不能簡單照搬移植，更不能將院校文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)、功利(li)化(hua)(hua)。有效(xiao)對接(jie)，是(shi)指要多(duo)方面創(chuang)設條件，使“工業文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)進校園，草(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载(zai)(zai)進課堂”，為學校營造(zao)多(duo)樣化(hua)(hua)的(de)草(cao)莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下载(zai)(zai)情(qing)景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育具有(you)彌(mi)散性特(te)征(zheng)，文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提升是一(yi)(yi)(yi)個漸進的(de)(de)(de)(de)復合過程(cheng)。因此首先必須樹立整體化(hua)(hua)推進的(de)(de)(de)(de)意識，作為素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)重要組成(cheng)部分，要把(ba)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育貫穿在人才培養的(de)(de)(de)(de)全(quan)過程(cheng)，而(er)不是把(ba)它作為一(yi)(yi)(yi)項(xiang)孤(gu)立、個別的(de)(de)(de)(de)單(dan)項(xiang)工(gong)作來進行。其次，要構(gou)建富有(you)特(te)色的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育課程(cheng)體系，傳統的(de)(de)(de)(de)人文(wen)(wen)課程(cheng)要嵌(qian)入一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)專業(ye)技術(shu)、區(qu)域文(wen)(wen)化(hua)(hua)特(te)點(dian)，不僅(jin)(jin)實(shi)施了文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育，也與專業(ye)教(jiao)育進行了一(yi)(yi)(yi)定程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)融通。再者，要根據高職(zhi)學(xue)生工(gong)學(xue)結合、頂崗實(shi)習等(deng)人才培養特(te)點(dian)，把(ba)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)育融入學(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活動中，而(er)不能僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)停留(liu)在課堂上和書本上；學(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)訓中心不僅(jin)(jin)是一(yi)(yi)(yi)個真實(shi)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作平臺，還應(ying)是一(yi)(yi)(yi)個充塞(sai)著相應(ying)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)場文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)情景，包括(kuo)職(zhi)場規范、職(zhi)場的(de)(de)(de)(de)制度(du)文(wen)(wen)化(hua)(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)(gao)職教育規(gui)模宏(hong)大，目前院校數達1215所，在校生900多萬，承擔著高(gao)(gao)等教育大眾化(hua)的(de)(de)重(zhong)任，而且(qie)在中(zhong)國走新型工業化(hua)道路(lu)的(de)(de)宏(hong)偉事(shi)業中(zhong)擔負著重(zhong)要的(de)(de)歷史(shi)使命。鑒于高(gao)(gao)職院校文化(hua)素(su)質(zhi)教育的(de)(de)重(zhong)要性(xing)及其相對薄弱的(de)(de)現狀，因此需要引起高(gao)(gao)度(du)重(zhong)視，有必要加大探索，加大專家指導的(de)(de)力度(du)。也(ye)可借鑒本科院校建立(li)(li)文化(hua)素(su)質(zhi)教育基地的(de)(de)經驗(yan)，選擇若干有條件、做得好的(de)(de)院校建立(li)(li)文化(hua)素(su)質(zhi)教育試點和(he)示范基地，以(yi)推動和(he)輻射我國高(gao)(gao)職院校文化(hua)素(su)質(zhi)教育的(de)(de)開展和(he)人才培養(yang)質(zhi)量的(de)(de)提高(gao)(gao)。