[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在(zai)(zai)就(jiu)業(ye)(ye)形勢(shi)比較嚴峻(jun)的(de)(de)情況下(xia)，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)率(lv)(lv)(lv)的(de)(de)增幅超過(guo)了普通本科院(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)，但高(gao)職(zhi)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)存(cun)在(zai)(zai)“高(gao)就(jiu)業(ye)(ye)率(lv)(lv)(lv)”和“高(gao)離職(zhi)率(lv)(lv)(lv)”并存(cun)的(de)(de)現象。顯然，離職(zhi)率(lv)(lv)(lv)較高(gao)的(de)(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)企(qi)業(ye)(ye)人(ren)力資源(yuan)發展(zhan)中(zhong)的(de)(de)長遠競(jing)爭(zheng)力不夠強。造成這種狀況的(de)(de)根源(yuan)是(shi)什么？就(jiu)深(shen)層原(yuan)因來看，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)雖然擁有“雙證書”，解決(jue)了眼前(qian)的(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)上崗問題，但是(shi)他們(men)在(zai)(zai)職(zhi)業(ye)(ye)的(de)(de)可持續發展(zhan)和核心(xin)競(jing)爭(zheng)力等方(fang)面的(de)(de)欠(qian)缺會隨著時(shi)間(jian)的(de)(de)推(tui)移逐漸顯現出來，“文化素質”底蘊的(de)(de)缺乏對其從業(ye)(ye)的(de)(de)影響(xiang)乃(nai)至一生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)影響(xiang)都將是(shi)深(shen)遠的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前(qian)，高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)開展文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育受(shou)到了(le)(le)一定程度的(de)(de)重(zhong)視(shi)，特別在一些先(xian)行的(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)，通(tong)過院校(xiao)領導和(he)教(jiao)育工(gong)作者的(de)(de)努力，作了(le)(le)非常有(you)益的(de)(de)探討，取得很(hen)好的(de)(de)成效(xiao)。但就(jiu)整(zheng)體而言，此項工(gong)作開展的(de)(de)還很(hen)不夠，如何從高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育規律和(he)學生的(de)(de)需求及其(qi)特點出發，卓有(you)成效(xiao)地開展文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育，仍有(you)大量(liang)問題亟(ji)待深(shen)(shen)入(ru)探索。深(shen)(shen)入(ru)分析我國高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)(de)現狀(zhuang)，主要存(cun)在著(zhu)四(si)個(ge)方(fang)面的(de)(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人才培養(yang)過程中(zhong)，一些高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作者把技能教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和文化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對立起來(lai)，認為技能教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)目的(de)(de)就是培養(yang)應(ying)用能力強(qiang)的(de)(de)人才，如果在(zai)有限的(de)(de)學習(xi)時間里再搞文化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，必(bi)然會(hui)削弱技能教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，這種線(xian)性的(de)(de)二元對立的(de)(de)簡單(dan)化(hua)思維，實際上走(zou)入了(le)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)人才培養(yang)認識的(de)(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以來，高職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)所確立的(de)評價思想是“以服務為宗旨(zhi)，以就業為導向”。應(ying)該說，這是符合當前我國高職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)和社會發展(zhan)狀(zhuang)況的(de)，對促(cu)進(jin)高職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)整體的(de)健康發展(zhan)起到重要作用。但由(you)于某(mou)些(xie)片(pian)面的(de)理解(jie)，也(ye)導致了(le)一些(xie)高職院(yuan)校和教(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作者對文化素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這(zhe)些年(nian)高(gao)職(zhi)院校(xiao)大力推進(jin)校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作，高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)的特(te)征決定了高(gao)職(zhi)院校(xiao)的人才培養(yang)過程(cheng)必(bi)須重(zhong)視將草(cao)莓视(shi)(shi)频(pin)app在(zai)线下载(zai)融入進(jin)來。可以說，沒有企(qi)(qi)(qi)業(ye)元(yuan)素，高(gao)職(zhi)文化就不(bu)(bu)完全。但是，高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)的核心特(te)征必(bi)須是“教(jiao)育(yu)性”，而(er)不(bu)(bu)是“企(qi)(qi)(qi)業(ye)性”；草(cao)莓视(shi)(shi)频(pin)app在(zai)线下载(zai)滲(shen)入高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)活動(dong)，并不(bu)(bu)等于要替代其“高(gao)等教(jiao)育(yu)文化”，將草(cao)莓视(shi)(shi)频(pin)app在(zai)线下载(zai)與高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)文化混(hun)為一談是一種嚴重(zhong)的誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校(xiao)和教育(yu)工作者在(zai)實(shi)施文化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)的(de)時候，對文化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)做(zuo)了(le)片面(mian)的(de)理解(jie)：有的(de)開(kai)設(she)了(le)幾門人文課程，就認為是(shi)實(shi)施了(le)文化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)；有的(de)只是(shi)把文化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)作為點綴(zhui)，用一些運動(dong)式(shi)的(de)校(xiao)園文化(hua)(hua)活動(dong)來代替文化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教育(yu)。

　　與上述“四個誤區(qu)”相對應(ying)，目前我國高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)開(kai)展文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)有三個方面(mian)的(de)缺乏(fa)(fa)：一(yi)是缺乏(fa)(fa)對于(yu)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)核心文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)鍛造；二是缺乏(fa)(fa)正確的(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)學(xue)生(sheng)觀；三是缺乏(fa)(fa)開(kai)展文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)規劃(hua)和(he)指導。由于(yu)目前高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)開(kai)展的(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)活動存(cun)在著(zhu)上述各種問(wen)題，從而導致(zhi)了(le)從根本(ben)上對高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)人才(cai)培養質(zhi)量(liang)的(de)制約(yue)。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化素質(zhi)包含(han)了人在語(yu)言(yan)、文學(xue)(xue)、歷史(shi)、哲(zhe)學(xue)(xue)、道(dao)德、法(fa)律(lv)、信(xin)仰(yang)、藝術等(deng)人文社(she)會(hui)科學(xue)(xue)及自然科學(xue)(xue)方面(mian)的(de)(de)(de)基本素養，是人類諸多素質(zhi)當(dang)中最根(gen)本、最基礎的(de)(de)(de)素質(zhi)，也是學(xue)(xue)習并有(you)效(xiao)運用其(qi)他專業技(ji)能(neng)所必不可少的(de)(de)(de)基礎。高職教育的(de)(de)(de)終(zhong)極目(mu)標是培養具有(you)一定專業技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)全面(mian)發(fa)展的(de)(de)(de)人，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)文化素質(zhi)并促(cu)進其(qi)專業技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)提(ti)高無疑是其(qi)題中應(ying)有(you)之義(yi)。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為(wei)(wei)占中國高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)半(ban)壁江山的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必須(xu)在(zai)(zai)落實科學(xue)發(fa)展(zhan)、適應社(she)會轉(zhuan)型(xing)上做(zuo)出(chu)積極的(de)(de)(de)行動(dong)，加(jia)強文化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就(jiu)是(shi)(shi)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)落實“以(yi)(yi)人(ren)為(wei)(wei)本”的(de)(de)(de)必然(ran)要求。從(cong)(cong)全社(she)會的(de)(de)(de)角度(du)而(er)言，如果優(you)良的(de)(de)(de)文化價值體(ti)系遭(zao)到了破(po)壞，就(jiu)會導致社(she)會誠信(xin)缺乏；從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系統來(lai)說，如果過于(yu)急功近利，文化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必然(ran)弱化，人(ren)才(cai)培養(yang)就(jiu)會出(chu)現(xian)“畸形”。另一方(fang)面，加(jia)強文化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也(ye)是(shi)(shi)發(fa)揮高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創新(xin)能(neng)力(li)，推(tui)(tui)動(dong)我國經(jing)濟轉(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)需要。我們正處(chu)在(zai)(zai)一個(ge)經(jing)濟轉(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)時代，處(chu)在(zai)(zai)一個(ge)從(cong)(cong)投(tou)資(zi)推(tui)(tui)動(dong)向創新(xin)推(tui)(tui)動(dong)邁進的(de)(de)(de)時代。高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培養(yang)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)面向生(sheng)產、管理、服務第一線(xian)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)技能(neng)應用型(xing)人(ren)才(cai)，這樣的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)不但(dan)要以(yi)(yi)創新(xin)的(de)(de)(de)意(yi)識(shi)將來(lai)自上游(you)崗位的(de)(de)(de)創新(xin)設想(xiang)加(jia)以(yi)(yi)實現(xian)，而(er)且要充分發(fa)揮創新(xin)的(de)(de)(de)精神對待自己(ji)所在(zai)(zai)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作崗位和工(gong)(gong)程(cheng)工(gong)(gong)藝(yi)。高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只(zhi)有通過大(da)力(li)加(jia)強文化素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，才(cai)能(neng)培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創新(xin)主體(ti)意(yi)識(shi)。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國(guo)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育主要(yao)(yao)是(shi)從(cong)(cong)中職(zhi)教(jiao)(jiao)育發展(zhan)起(qi)來的(de)，從(cong)(cong)中職(zhi)教(jiao)(jiao)育到高(gao)職(zhi)的(de)發展(zhan)反映的(de)不(bu)(bu)但是(shi)對(dui)生產者技(ji)能提高(gao)的(de)要(yao)(yao)求(qiu)，還蘊含(han)著對(dui)人才培養目標更全(quan)面的(de)要(yao)(yao)求(qiu)，尤其是(shi)對(dui)文化(hua)(hua)(hua)素質應該有更高(gao)的(de)要(yao)(yao)求(qiu)。而且從(cong)(cong)發達國(guo)家職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)經(jing)驗(yan)來看(kan)，隨著職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)發展(zhan)，職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)概念(nian)不(bu)(bu)斷地擴大，從(cong)(cong)而突破單純實(shi)(shi)際技(ji)能培訓的(de)狹窄范(fan)圍，在(zai)重(zhong)視對(dui)學生實(shi)(shi)際技(ji)能培養的(de)同時，必(bi)須(xu)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)對(dui)學生全(quan)面工作能力的(de)培養，可以(yi)說(shuo)，加強(qiang)文化(hua)(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育是(shi)當代職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育自身發展(zhan)的(de)內(nei)在(zai)的(de)邏輯要(yao)(yao)求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國以(yi)社(she)(she)區(qu)學院(yuan)為(wei)主體的(de)(de)高職院(yuan)校(xiao)開設的(de)(de)歷史(shi)、藝(yi)術(shu)、心理(li)等(deng)人文社(she)(she)會科學課程占到基礎課學分的(de)(de)50%以(yi)上，但(dan)更多的(de)(de)是(shi)采取正(zheng)規課程計劃之(zhi)外(wai)的(de)(de)各(ge)種職業(ye)活動、勞動文化宣傳及人際關系等(deng)隱性方式(shi)，對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)職業(ye)理(li)想、職業(ye)作風等(deng)產(chan)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)影響。從歐洲(zhou)來看，德國的(de)(de)高等(deng)專(zhuan)科學校(xiao)不僅要求(qiu)學生(sheng)(sheng)掌握本(ben)專(zhuan)業(ye)實踐中的(de)(de)基本(ben)知識和基本(ben)能(neng)力，而且要求(qiu)學生(sheng)(sheng)了解本(ben)行業(ye)及本(ben)專(zhuan)業(ye)所涉及到的(de)(de)社(she)(she)會關系、運作方式(shi)和草莓视频app在线下载等(deng)。從亞洲(zhou)來看，韓國的(de)(de)高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)雖然以(yi)技能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)為(wei)主，但(dan)根據其教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人力資源(yuan)部法律規定(ding)，各(ge)大(da)專(zhuan)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)學習應包(bao)括文科教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程，其中有國文、文化史(shi)等(deng)基本(ben)科目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)高職院校實施(shi)文(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)，當前要(yao)在正確(que)認識和(he)深入(ru)理解文(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)的(de)本質(zhi)和(he)內涵的(de)基礎上，從(cong)育(yu)人理念入(ru)手，因材施(shi)教、因地制宜地探(tan)索有(you)效路徑(jing)和(he)方法，走出一條符(fu)合(he)中國(guo)國(guo)情、高職特色的(de)文(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為(wei)(wei)高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的重(zhong)要(yao)(yao)組成(cheng)部分，高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)必須確立“育(yu)(yu)(yu)(yu)人”為(wei)(wei)先的理(li)念，以人的全面發展(zhan)和(he)素質的提高(gao)為(wei)(wei)重(zhong)心(xin)和(he)目標。也(ye)就是(shi)說，高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)并(bing)(bing)不(bu)僅僅是(shi)為(wei)(wei)了(le)(le)培(pei)(pei)(pei)養(yang)會(hui)操(cao)作(zuo)機(ji)器(qi)的“工(gong)具”，而是(shi)要(yao)(yao)培(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)(yu)既(ji)具有實(shi)踐技能(neng)(neng)，又能(neng)(neng)在工(gong)作(zuo)和(he)生活中(zhong)(zhong)掌握和(he)運用人文、藝術和(he)科學(xue)知識(shi)的“全人”。深圳職業(ye)技術學(xue)院經(jing)過(guo)多年(nian)探(tan)索，提出了(le)(le)“三并(bing)(bing)人才(cai)(cai)”的育(yu)(yu)(yu)(yu)人理(li)念，即培(pei)(pei)(pei)養(yang)“德業(ye)并(bing)(bing)進、學(xue)思(si)并(bing)(bing)舉、腦手并(bing)(bing)用”的高(gao)素質高(gao)技能(neng)(neng)應(ying)用型人才(cai)(cai)。其中(zhong)(zhong)，“德業(ye)并(bing)(bing)進”就是(shi)講(jiang)政治、品德要(yao)(yao)過(guo)硬，技能(neng)(neng)、專(zhuan)業(ye)也(ye)要(yao)(yao)過(guo)硬，兩者要(yao)(yao)相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)、相(xiang)互促動；“學(xue)思(si)并(bing)(bing)舉”是(shi)中(zhong)(zhong)國幾(ji)千年(nian)傳承下來(lai)的教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)思(si)想的精華，“學(xue)而不(bu)思(si)則罔，思(si)而不(bu)學(xue)則殆”，學(xue)思(si)并(bing)(bing)舉，才(cai)(cai)可以舉一反三，才(cai)(cai)能(neng)(neng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)創新能(neng)(neng)力；“腦手并(bing)(bing)用”強調了(le)(le)高(gao)職教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)養(yang)應(ying)用型人才(cai)(cai)的特點，而要(yao)(yao)培(pei)(pei)(pei)養(yang)出真正能(neng)(neng)適應(ying)實(shi)際需要(yao)(yao)的應(ying)用性人才(cai)(cai)，就要(yao)(yao)求不(bu)僅能(neng)(neng)動手，同時更(geng)要(yao)(yao)能(neng)(neng)動腦，所謂“心(xin)靈才(cai)(cai)能(neng)(neng)手巧(qiao)”。這(zhe)一“三并(bing)(bing)人才(cai)(cai)”理(li)念，是(shi)我們實(shi)施文化素質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的一個指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何(he)在實施高技能人才培養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同時，有效地契(qi)合高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應用型人才特(te)征去(qu)開展文化(hua)素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，是一個(ge)必須(xu)認(ren)真思(si)考和解決的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。在這里，高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)文化(hua)素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)除了要強化(hua)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)人文素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、科技素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)和藝(yi)術審(shen)美素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培育(yu)(yu)外，要特(te)別將“做人”的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)(yang)結合起來，以人文、科技、審(shen)美素(su)(su)(su)(su)質的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)(yang)為基礎，以職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道德(de)和職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)操守的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)(yang)為特(te)色，以此作為高職(zhi)(zhi)(zhi)文化(hua)素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要內涵(han)，使得專業(ye)(ye)技能培養(yang)(yang)(yang)(yang)與文化(hua)素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)得以有效、有機地聯(lian)接(jie)和融合，并能實現(xian)相互促進。在強化(hua)培養(yang)(yang)(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和職(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同時，團隊精(jing)神(shen)、協作意識(shi)、使命意識(shi)等也都是高職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校文化(hua)素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要內容(rong)。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)調校(xiao)(xiao)企合(he)作(zuo)、工學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，具有(you)鮮(xian)明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)和(he)(he)開(kai)(kai)放性特(te)征。由于(yu)(yu)政府(fu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企業(ye)、行(xing)(xing)業(ye)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯動機制，使得我國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)形(xing)成(cheng)了既有(you)別于(yu)(yu)國(guo)(guo)外高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)，又有(you)別于(yu)(yu)國(guo)(guo)內一(yi)般學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)型大學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具有(you)獨特(te)內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元化(hua)和(he)(he)開(kai)(kai)放性特(te)征，這就為構(gou)建開(kai)(kai)放性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平臺提供了條(tiao)件(jian)。“政府(fu)主導”是(shi)這個開(kai)(kai)放性文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政府(fu)為文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提供政策制定(ding)、宏觀指導和(he)(he)規劃(hua)、經費投入(ru)等；學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)是(shi)實(shi)施文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，發(fa)揮(hui)著(zhu)整合(he)和(he)(he)具體實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用；企業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)是(shi)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持力量，不僅為高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提供了必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)(jian)、場所，更重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為人才培(pei)養(yang)(yang)提出(chu)了文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)乃至(zhi)職(zhi)業(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)等方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，并在(zai)(zai)合(he)作(zuo)培(pei)養(yang)(yang)人才中對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)業(ye)素(su)(su)養(yang)(yang)作(zuo)出(chu)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行(xing)(xing)業(ye)協會發(fa)揮(hui)著(zhu)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導作(zuo)用，參(can)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)人才培(pei)養(yang)(yang)規格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)，明(ming)晰職(zhi)業(ye)和(he)(he)職(zhi)場素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，適度參(can)與(yu)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方案和(he)(he)課程(cheng)計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)等。政府(fu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、企業(ye)、行(xing)(xing)業(ye)四(si)方，在(zai)(zai)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能、定(ding)位、作(zuo)用不一(yi)，但可(ke)以合(he)作(zuo)推進，共同構(gou)建高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)實(shi)施文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)放平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)是實施文(wen)化(hua)素質教育的(de)基(ji)礎和(he)載體(ti)。在(zai)高職(zhi)院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)的(de)建構中，應(ying)努力實現學(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)與(yu)社會(hui)文(wen)化(hua)特別(bie)是草(cao)(cao)莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)线(xian)(xian)下载之間的(de)合(he)理融(rong)合(he)與(yu)有(you)效(xiao)(xiao)對(dui)(dui)接。合(he)理融(rong)合(he)，是指(zhi)(zhi)學(xue)校(xiao)(xiao)要(yao)堅持以育人為根本，吸納草(cao)(cao)莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)线(xian)(xian)下载的(de)優質要(yao)素，如創新精神、團(tuan)隊(dui)意識、務實誠信、效(xiao)(xiao)率意識等。當(dang)然不(bu)能簡單照搬移植，更不(bu)能將院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)庸俗(su)化(hua)、功利化(hua)。有(you)效(xiao)(xiao)對(dui)(dui)接，是指(zhi)(zhi)要(yao)多(duo)方面創設條件，使“工業文(wen)化(hua)進校(xiao)(xiao)園，草(cao)(cao)莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)线(xian)(xian)下载進課堂”，為學(xue)校(xiao)(xiao)營(ying)造多(duo)樣化(hua)的(de)草(cao)(cao)莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)线(xian)(xian)下载情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)具有彌散(san)性特(te)征，文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)提(ti)升是(shi)(shi)一(yi)個(ge)漸進的(de)(de)(de)復合過程(cheng)。因此(ci)首先(xian)必須樹立整體(ti)化(hua)(hua)(hua)推進的(de)(de)(de)意識，作為(wei)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要組成部分，要把(ba)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)貫穿(chuan)在(zai)人(ren)才(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)全過程(cheng)，而(er)不(bu)是(shi)(shi)把(ba)它作為(wei)一(yi)項孤立、個(ge)別的(de)(de)(de)單(dan)項工作來進行。其次，要構(gou)建富有特(te)色(se)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)體(ti)系，傳統的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)程(cheng)要嵌入一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)專業技術、區(qu)域(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)點，不(bu)僅實施了(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，也與專業教(jiao)(jiao)育(yu)進行了(le)一(yi)定(ding)程(cheng)度的(de)(de)(de)融(rong)(rong)通。再者，要根(gen)據高(gao)職(zhi)學生工學結合、頂崗(gang)實習等人(ren)才(cai)培養(yang)特(te)點，把(ba)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)融(rong)(rong)入學生的(de)(de)(de)實踐活(huo)動中，而(er)不(bu)能僅僅停(ting)留在(zai)課(ke)堂(tang)上和書本上；學生的(de)(de)(de)實訓中心不(bu)僅是(shi)(shi)一(yi)個(ge)真實的(de)(de)(de)工作平(ping)臺，還應是(shi)(shi)一(yi)個(ge)充塞(sai)著(zhu)相應的(de)(de)(de)職(zhi)場(chang)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)情景(jing)，包括職(zhi)場(chang)規范(fan)、職(zhi)場(chang)的(de)(de)(de)制度文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)職教(jiao)育規模宏(hong)大(da)(da)，目前院(yuan)校(xiao)(xiao)數達1215所，在校(xiao)(xiao)生(sheng)900多萬，承(cheng)擔著高(gao)等(deng)教(jiao)育大(da)(da)眾化(hua)的(de)重(zhong)任(ren)，而且在中國走新型(xing)工(gong)業化(hua)道路的(de)宏(hong)偉事業中擔負著重(zhong)要(yao)的(de)歷(li)史使命。鑒于高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)重(zhong)要(yao)性及其相對薄(bo)弱的(de)現狀，因此需要(yao)引起高(gao)度(du)(du)重(zhong)視，有(you)必要(yao)加大(da)(da)探索，加大(da)(da)專家指(zhi)導的(de)力(li)度(du)(du)。也可借鑒本科院(yuan)校(xiao)(xiao)建立(li)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育基地的(de)經驗，選擇若干有(you)條件(jian)、做得好(hao)的(de)院(yuan)校(xiao)(xiao)建立(li)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育試點和示范基地，以(yi)推動和輻射我(wo)國高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)育的(de)開展和人才培養(yang)質(zhi)量(liang)的(de)提高(gao)。