[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來在(zai)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)形勢比較嚴峻的(de)(de)情(qing)況下，高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率的(de)(de)增幅超過了普通本科院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)，但高(gao)職畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)存在(zai)“高(gao)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)率”和(he)(he)“高(gao)離職率”并存的(de)(de)現(xian)(xian)象。顯然，離職率較高(gao)的(de)(de)高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)在(zai)企業(ye)(ye)人力(li)資源發展中的(de)(de)長遠競(jing)爭力(li)不夠強。造成這種(zhong)狀況的(de)(de)根(gen)源是(shi)什么？就(jiu)(jiu)深(shen)層原因來看，高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)雖然擁有(you)“雙證書”，解(jie)決了眼前的(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)上崗問題，但是(shi)他們在(zai)職業(ye)(ye)的(de)(de)可持續(xu)發展和(he)(he)核(he)心(xin)競(jing)爭力(li)等(deng)方面的(de)(de)欠缺(que)會(hui)隨著時間的(de)(de)推移逐漸(jian)顯現(xian)(xian)出來，“文化素質”底蘊的(de)(de)缺(que)乏(fa)對其從業(ye)(ye)的(de)(de)影響乃(nai)至一生(sheng)(sheng)的(de)(de)影響都將是(shi)深(shen)遠的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前，高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)開(kai)(kai)展(zhan)文化(hua)(hua)素質教(jiao)育受到了一定程(cheng)度的(de)(de)(de)重視，特(te)別(bie)在(zai)一些先行(xing)的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)，通過院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)領導和教(jiao)育工(gong)作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)努力，作(zuo)(zuo)了非常有(you)益(yi)的(de)(de)(de)探(tan)討，取得很好的(de)(de)(de)成(cheng)效(xiao)。但就(jiu)整體而言(yan)，此項工(gong)作(zuo)(zuo)開(kai)(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)還很不夠，如何從高(gao)職(zhi)教(jiao)育規律和學生的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)及其特(te)點出發，卓有(you)成(cheng)效(xiao)地(di)開(kai)(kai)展(zhan)文化(hua)(hua)素質教(jiao)育，仍有(you)大(da)量問題亟待深入探(tan)索(suo)。深入分析我(wo)國高(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)文化(hua)(hua)素質教(jiao)育的(de)(de)(de)現狀，主要存在(zai)著四個方面的(de)(de)(de)誤區(qu)。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才(cai)培養(yang)(yang)過(guo)程中，一些高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)工作者把技(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)和文化素質教(jiao)(jiao)育(yu)對(dui)立起來，認為(wei)技(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)目的(de)就是培養(yang)(yang)應用能(neng)力(li)強的(de)人才(cai)，如果(guo)在有限的(de)學習時間里再搞文化素質教(jiao)(jiao)育(yu)，必然(ran)會削弱技(ji)能(neng)教(jiao)(jiao)育(yu)，這種線性的(de)二元對(dui)立的(de)簡(jian)單化思(si)維，實際上走入了高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)人才(cai)培養(yang)(yang)認識(shi)的(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直以來，高(gao)職(zhi)教(jiao)育所確立的(de)評價(jia)思想是“以服(fu)務為(wei)宗旨，以就業為(wei)導(dao)向”。應該說，這是符合當前我國高(gao)職(zhi)教(jiao)育和社會發(fa)展狀況的(de)，對促進高(gao)職(zhi)教(jiao)育整體(ti)的(de)健康發(fa)展起到重要作用。但由(you)于某(mou)些片(pian)面(mian)的(de)理解，也導(dao)致了一(yi)些高(gao)職(zhi)院校和教(jiao)育工(gong)作者對文化素質教(jiao)育的(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校大力推進校企合作，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)特(te)征決定(ding)了高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校的(de)人才培養(yang)過程必須(xu)重(zhong)視(shi)將草莓(mei)(mei)视频(pin)(pin)(pin)app在(zai)线下(xia)载融入進來。可(ke)以(yi)說，沒有企業元(yuan)素，高(gao)(gao)職(zhi)文化就(jiu)不完全。但是(shi)(shi)，高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)核心特(te)征必須(xu)是(shi)(shi)“教(jiao)(jiao)育(yu)性(xing)(xing)”，而不是(shi)(shi)“企業性(xing)(xing)”；草莓(mei)(mei)视频(pin)(pin)(pin)app在(zai)线下(xia)载滲入高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)活動，并不等(deng)于要替(ti)代其“高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)文化”，將草莓(mei)(mei)视频(pin)(pin)(pin)app在(zai)线下(xia)载與高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)文化混為一談是(shi)(shi)一種嚴(yan)重(zhong)的(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些(xie)院校和(he)教育(yu)工作(zuo)者在實(shi)施文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)的時候(hou)，對文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)做了(le)片面(mian)的理解：有的開設(she)了(le)幾門人文(wen)課(ke)程，就認為是實(shi)施了(le)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)；有的只是把文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)作(zuo)為點(dian)綴，用(yong)一(yi)些(xie)運(yun)動(dong)式的校園文(wen)化(hua)(hua)活動(dong)來(lai)代替(ti)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)教育(yu)。

　　與上(shang)述“四個誤區”相對應，目(mu)前(qian)我國高(gao)(gao)職院(yuan)校開展文化(hua)素質(zhi)教育有三個方(fang)面的缺乏(fa)：一是(shi)缺乏(fa)對于高(gao)(gao)職院(yuan)校核心(xin)文化(hua)的鍛(duan)造；二(er)是(shi)缺乏(fa)正確的高(gao)(gao)職院(yuan)校學生觀；三是(shi)缺乏(fa)開展文化(hua)素質(zhi)教育的規劃和(he)指導。由于目(mu)前(qian)高(gao)(gao)職院(yuan)校開展的文化(hua)素質(zhi)教育活動存在著上(shang)述各種問(wen)題(ti)，從而(er)導致了從根本上(shang)對高(gao)(gao)職院(yuan)校人才培養質(zhi)量(liang)的制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化素質(zhi)(zhi)包含了人(ren)在(zai)語言、文學、歷(li)史(shi)、哲學、道德、法律、信仰、藝術等人(ren)文社會科學及自然科學方面的(de)(de)基本(ben)素養(yang)，是(shi)人(ren)類(lei)諸多素質(zhi)(zhi)當中最根本(ben)、最基礎的(de)(de)素質(zhi)(zhi)，也是(shi)學習(xi)并有(you)(you)效運用其他(ta)專(zhuan)業技能(neng)所必不可少(shao)的(de)(de)基礎。高(gao)職(zhi)教育的(de)(de)終極目標是(shi)培養(yang)具有(you)(you)一定專(zhuan)業技能(neng)的(de)(de)全面發展的(de)(de)人(ren)，提(ti)高(gao)學生的(de)(de)文化素質(zhi)(zhi)并促進其專(zhuan)業技能(neng)的(de)(de)提(ti)高(gao)無疑(yi)是(shi)其題中應有(you)(you)之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占中(zhong)國高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)半壁江(jiang)山的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，必須在落(luo)實(shi)科(ke)學發展、適應(ying)(ying)社(she)會(hui)(hui)(hui)轉型(xing)上做出(chu)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)動，加(jia)強文化素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就(jiu)是(shi)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)落(luo)實(shi)“以人(ren)為本”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必然要(yao)求。從全(quan)社(she)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度而(er)言，如(ru)果優良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化價值(zhi)體(ti)系遭到了破壞(huai)，就(jiu)會(hui)(hui)(hui)導(dao)致(zhi)社(she)會(hui)(hui)(hui)誠信缺乏；從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系統來說，如(ru)果過(guo)于急功近利(li)，文化素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必然弱化，人(ren)才培(pei)(pei)養就(jiu)會(hui)(hui)(hui)出(chu)現“畸形”。另一(yi)方面，加(jia)強文化素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也是(shi)發揮高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)創(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)，推動我(wo)(wo)國經(jing)濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)。我(wo)(wo)們正處在一(yi)個經(jing)濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代，處在一(yi)個從投資推動向(xiang)創(chuang)(chuang)新(xin)推動邁進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代。高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)面向(xiang)生(sheng)產、管理、服務第一(yi)線的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)技(ji)能應(ying)(ying)用(yong)型(xing)人(ren)才，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才不但要(yao)以創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識將(jiang)來自上游崗(gang)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)設(she)想(xiang)加(jia)以實(shi)現，而(er)且要(yao)充分發揮創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神對(dui)待自己(ji)所在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作崗(gang)位和(he)工(gong)(gong)程工(gong)(gong)藝。高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只有通過(guo)大力(li)加(jia)強文化素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，才能培(pei)(pei)養學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)主體(ti)意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)主要是從中職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)起(qi)來的(de)(de)，從中職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)到高職(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)發(fa)展(zhan)反(fan)映的(de)(de)不但是對(dui)(dui)(dui)生產者技(ji)(ji)能提高的(de)(de)要求(qiu)，還蘊(yun)含著(zhu)對(dui)(dui)(dui)人才培(pei)養目標更全面的(de)(de)要求(qiu)，尤其是對(dui)(dui)(dui)文化(hua)(hua)素質應(ying)該有更高的(de)(de)要求(qiu)。而(er)且從發(fa)達國家職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)經驗來看，隨(sui)著(zhu)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)發(fa)展(zhan)，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)概念(nian)不斷地擴大，從而(er)突破單純實際技(ji)(ji)能培(pei)訓(xun)的(de)(de)狹窄范圍，在(zai)重視對(dui)(dui)(dui)學(xue)生實際技(ji)(ji)能培(pei)養的(de)(de)同時(shi)，必須(xu)強化(hua)(hua)對(dui)(dui)(dui)學(xue)生全面工作能力的(de)(de)培(pei)養，可以(yi)說，加強文化(hua)(hua)素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是當代(dai)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)自身(shen)發(fa)展(zhan)的(de)(de)內在(zai)的(de)(de)邏輯要求(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國以(yi)社區學(xue)院為(wei)主體(ti)的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)院校(xiao)開設的(de)(de)(de)(de)歷史(shi)、藝術、心理等(deng)人(ren)文(wen)社會(hui)科(ke)學(xue)課(ke)程(cheng)占到基(ji)(ji)礎課(ke)學(xue)分的(de)(de)(de)(de)50%以(yi)上，但更(geng)多的(de)(de)(de)(de)是采(cai)取正規課(ke)程(cheng)計劃之外的(de)(de)(de)(de)各種職(zhi)業(ye)活動(dong)、勞動(dong)文(wen)化(hua)宣(xuan)傳及(ji)人(ren)際關(guan)系(xi)等(deng)隱(yin)性方(fang)式，對學(xue)生的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)理想、職(zhi)業(ye)作(zuo)風等(deng)產生教(jiao)育(yu)(yu)影響。從歐洲(zhou)來看，德(de)國的(de)(de)(de)(de)高等(deng)專科(ke)學(xue)校(xiao)不僅(jin)要(yao)求學(xue)生掌(zhang)握本(ben)專業(ye)實踐中的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)知識和基(ji)(ji)本(ben)能(neng)(neng)力，而(er)且要(yao)求學(xue)生了解本(ben)行(xing)業(ye)及(ji)本(ben)專業(ye)所(suo)涉及(ji)到的(de)(de)(de)(de)社會(hui)關(guan)系(xi)、運作(zuo)方(fang)式和草(cao)莓视频(pin)app在(zai)线下载等(deng)。從亞(ya)洲(zhou)來看，韓國的(de)(de)(de)(de)高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)雖然以(yi)技(ji)能(neng)(neng)教(jiao)育(yu)(yu)為(wei)主，但根據其教(jiao)育(yu)(yu)人(ren)力資源部法律規定，各大專院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習應包括文(wen)科(ke)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)，其中有國文(wen)、文(wen)化(hua)史(shi)等(deng)基(ji)(ji)本(ben)科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)(guo)高職院(yuan)校實施文化素(su)(su)質教育(yu)，當前要(yao)在正確(que)認識和深入理解文化素(su)(su)質教育(yu)的本質和內涵的基礎上，從育(yu)人理念入手，因材施教、因地制宜地探索有(you)效路徑和方(fang)法，走出一條符合中國(guo)(guo)國(guo)(guo)情、高職特色(se)的文化素(su)(su)質教育(yu)之(zhi)路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為高(gao)(gao)等(deng)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要組成部分(fen)，高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)必(bi)須(xu)確立“育(yu)(yu)人(ren)”為先的(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)，以(yi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)全(quan)面發展(zhan)和(he)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)為重心和(he)目標。也(ye)就(jiu)是說，高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)并(bing)不(bu)僅僅是為了培(pei)(pei)養(yang)會操作機器的(de)(de)(de)(de)“工具”，而是要培(pei)(pei)育(yu)(yu)既具有實(shi)踐技(ji)能，又(you)能在(zai)工作和(he)生活中掌握和(he)運用人(ren)文、藝術和(he)科學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)“全(quan)人(ren)”。深圳職業(ye)(ye)技(ji)術學(xue)(xue)(xue)院經過(guo)多年探索(suo)，提出(chu)了“三并(bing)人(ren)才(cai)(cai)”的(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)人(ren)理(li)念(nian)，即培(pei)(pei)養(yang)“德(de)業(ye)(ye)并(bing)進(jin)、學(xue)(xue)(xue)思并(bing)舉、腦(nao)手(shou)(shou)并(bing)用”的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)高(gao)(gao)技(ji)能應用型人(ren)才(cai)(cai)。其中，“德(de)業(ye)(ye)并(bing)進(jin)”就(jiu)是講政治、品德(de)要過(guo)硬(ying)，技(ji)能、專業(ye)(ye)也(ye)要過(guo)硬(ying)，兩者要相(xiang)輔(fu)相(xiang)成、相(xiang)互促動；“學(xue)(xue)(xue)思并(bing)舉”是中國幾千年傳(chuan)承下(xia)來的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)思想的(de)(de)(de)(de)精華(hua)，“學(xue)(xue)(xue)而不(bu)思則(ze)(ze)罔，思而不(bu)學(xue)(xue)(xue)則(ze)(ze)殆”，學(xue)(xue)(xue)思并(bing)舉，才(cai)(cai)可(ke)以(yi)舉一(yi)反三，才(cai)(cai)能培(pei)(pei)養(yang)創新能力(li)；“腦(nao)手(shou)(shou)并(bing)用”強調了高(gao)(gao)職教育(yu)(yu)培(pei)(pei)養(yang)應用型人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)特點，而要培(pei)(pei)養(yang)出(chu)真正(zheng)能適(shi)應實(shi)際需(xu)要的(de)(de)(de)(de)應用性人(ren)才(cai)(cai)，就(jiu)要求(qiu)不(bu)僅能動手(shou)(shou)，同時更(geng)要能動腦(nao)，所謂“心靈才(cai)(cai)能手(shou)(shou)巧”。這一(yi)“三并(bing)人(ren)才(cai)(cai)”理(li)念(nian)，是我(wo)們實(shi)施文化素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在(zai)實(shi)施高技(ji)能人才培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)同(tong)時，有(you)效地契合(he)高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)應用型人才特征去開展文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)，是(shi)一個必(bi)須認(ren)真思(si)考(kao)和(he)解決的(de)(de)(de)問題。在(zai)這里，高職(zhi)(zhi)(zhi)院校的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)除了要(yao)強化(hua)傳統(tong)的(de)(de)(de)人文(wen)(wen)素(su)養(yang)(yang)、科技(ji)素(su)養(yang)(yang)和(he)藝術(shu)審美(mei)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)培(pei)育(yu)外(wai)，要(yao)特別將(jiang)“做人”的(de)(de)(de)問題與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)結合(he)起來(lai)，以(yi)人文(wen)(wen)、科技(ji)、審美(mei)素(su)質的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)為基(ji)礎，以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業道德和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業操守的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)為特色(se)，以(yi)此作為高職(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)內(nei)涵，使(shi)得(de)專業技(ji)能培(pei)養(yang)(yang)與(yu)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)得(de)以(yi)有(you)效、有(you)機地聯接和(he)融合(he)，并能實(shi)現相互(hu)促進。在(zai)強化(hua)培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)同(tong)時，團隊精神、協(xie)作意識、使(shi)命意識等也(ye)都是(shi)高職(zhi)(zhi)(zhi)院校文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)內(nei)容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強調校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)、工學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)模式，具有(you)鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化和開(kai)放(fang)性特(te)征。由于政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯動機制，使得我國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形成了(le)(le)既有(you)別于國外(wai)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)，又有(you)別于國內一般學(xue)(xue)(xue)科型(xing)大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具有(you)獨特(te)內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元化和開(kai)放(fang)性特(te)征，這(zhe)就為構建開(kai)放(fang)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平(ping)臺(tai)(tai)提(ti)供(gong)(gong)了(le)(le)條件。“政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)主(zhu)導”是(shi)這(zhe)個(ge)開(kai)放(fang)性文(wen)(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平(ping)臺(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)為文(wen)(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提(ti)供(gong)(gong)政(zheng)(zheng)(zheng)策制定(ding)、宏(hong)觀指導和規(gui)劃(hua)、經費投入等；學(xue)(xue)(xue)校(xiao)是(shi)實施文(wen)(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，發揮著整(zheng)合(he)和具體(ti)實施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用；企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與是(shi)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持力量，不僅(jin)為高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提(ti)供(gong)(gong)了(le)(le)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間、場(chang)所，更(geng)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為人(ren)才培養(yang)(yang)提(ti)出了(le)(le)文(wen)(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)乃(nai)至(zhi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)等方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，并在(zai)合(he)作(zuo)培養(yang)(yang)人(ren)才中(zhong)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化素(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)作(zuo)出重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)驗；行(xing)業(ye)(ye)協會發揮著重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導作(zuo)用，參與學(xue)(xue)(xue)校(xiao)人(ren)才培養(yang)(yang)規(gui)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)，明晰(xi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和職(zhi)(zhi)(zhi)場(chang)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，適度參與文(wen)(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方案和課(ke)程(cheng)計劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)等。政(zheng)(zheng)(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)四方，在(zai)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能、定(ding)位、作(zuo)用不一，但可以合(he)作(zuo)推(tui)進，共同構建高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)實施文(wen)(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)平(ping)臺(tai)(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)是實(shi)(shi)施文(wen)化(hua)(hua)(hua)素質教育的基礎和(he)載體。在(zai)高職院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的建構中，應(ying)努(nu)力實(shi)(shi)現(xian)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)與(yu)社會文(wen)化(hua)(hua)(hua)特別是草莓(mei)(mei)(mei)视(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)载之(zhi)間(jian)的合(he)(he)理融合(he)(he)與(yu)有(you)效(xiao)對接(jie)。合(he)(he)理融合(he)(he)，是指(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要(yao)堅持以(yi)育人(ren)為根本(ben)，吸納草莓(mei)(mei)(mei)视(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)载的優質要(yao)素，如創新精神、團隊意識(shi)、務(wu)實(shi)(shi)誠信、效(xiao)率意識(shi)等。當然不(bu)能簡單(dan)照搬(ban)移植(zhi)，更不(bu)能將院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)庸俗(su)化(hua)(hua)(hua)、功(gong)利化(hua)(hua)(hua)。有(you)效(xiao)對接(jie)，是指(zhi)要(yao)多方面創設(she)條件，使“工業文(wen)化(hua)(hua)(hua)進(jin)(jin)校(xiao)(xiao)園，草莓(mei)(mei)(mei)视(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)载進(jin)(jin)課堂”，為學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)營造多樣化(hua)(hua)(hua)的草莓(mei)(mei)(mei)视(shi)频app在(zai)线(xian)下(xia)载情(qing)景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)具有(you)(you)彌散性(xing)特(te)征，文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質的(de)(de)(de)(de)提(ti)升是一(yi)個(ge)漸進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)復合過程(cheng)。因此首先必須樹立整體化(hua)(hua)推(tui)進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)意識，作(zuo)為素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)組成部分，要(yao)把文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)貫穿在人才(cai)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)，而不是把它作(zuo)為一(yi)項(xiang)孤(gu)立、個(ge)別(bie)的(de)(de)(de)(de)單(dan)項(xiang)工(gong)作(zuo)來進(jin)(jin)行(xing)。其次，要(yao)構建富有(you)(you)特(te)色的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)課程(cheng)體系，傳統的(de)(de)(de)(de)人文(wen)課程(cheng)要(yao)嵌入(ru)一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業技術、區域文(wen)化(hua)(hua)特(te)點，不僅實(shi)施了(le)文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)，也與專(zhuan)業教(jiao)育(yu)進(jin)(jin)行(xing)了(le)一(yi)定(ding)(ding)程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)融(rong)通。再者，要(yao)根據(ju)高職學(xue)(xue)(xue)生工(gong)學(xue)(xue)(xue)結合、頂崗實(shi)習等(deng)人才(cai)培養(yang)(yang)特(te)點，把文(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)融(rong)入(ru)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活動中，而不能(neng)僅僅停留(liu)在課堂上和書本上；學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)訓(xun)中心(xin)不僅是一(yi)個(ge)真實(shi)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)平臺(tai)，還應是一(yi)個(ge)充塞著(zhu)相應的(de)(de)(de)(de)職場文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)情景，包括職場規(gui)范、職場的(de)(de)(de)(de)制度(du)文(wen)化(hua)(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職教(jiao)(jiao)育規(gui)模宏大(da)(da)，目前(qian)院(yuan)校數達1215所(suo)，在校生(sheng)900多萬，承(cheng)擔著高等教(jiao)(jiao)育大(da)(da)眾(zhong)化的(de)(de)重任，而且(qie)在中(zhong)國(guo)走新型工(gong)業化道路的(de)(de)宏偉(wei)事業中(zhong)擔負著重要(yao)的(de)(de)歷史使命。鑒于高職院(yuan)校文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)重要(yao)性及其相(xiang)對薄弱的(de)(de)現狀，因此(ci)需(xu)要(yao)引起高度重視，有(you)必要(yao)加(jia)大(da)(da)探(tan)索，加(jia)大(da)(da)專(zhuan)家指導的(de)(de)力度。也可借鑒本科院(yuan)校建立文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育基地的(de)(de)經驗(yan)，選擇(ze)若干有(you)條件(jian)、做(zuo)得好的(de)(de)院(yuan)校建立文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育試點和(he)示范基地，以推(tui)動和(he)輻(fu)射我國(guo)高職院(yuan)校文(wen)化素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)開展和(he)人才培養(yang)質(zhi)量的(de)(de)提高。