[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)在就(jiu)(jiu)業(ye)形勢比較(jiao)(jiao)嚴峻的(de)情(qing)況(kuang)(kuang)下，高(gao)職(zhi)院校畢(bi)業(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)率(lv)的(de)增幅超過了普通本科(ke)院校畢(bi)業(ye)生(sheng)，但高(gao)職(zhi)畢(bi)業(ye)生(sheng)就(jiu)(jiu)業(ye)存在“高(gao)就(jiu)(jiu)業(ye)率(lv)”和“高(gao)離職(zhi)率(lv)”并存的(de)現象。顯(xian)然(ran)，離職(zhi)率(lv)較(jiao)(jiao)高(gao)的(de)高(gao)職(zhi)院校畢(bi)業(ye)生(sheng)在企(qi)業(ye)人(ren)力資源發(fa)展中的(de)長遠(yuan)競爭(zheng)力不夠強。造成這種狀況(kuang)(kuang)的(de)根源是(shi)什(shen)么？就(jiu)(jiu)深(shen)層原(yuan)因來(lai)看，高(gao)職(zhi)院校畢(bi)業(ye)生(sheng)雖然(ran)擁(yong)有“雙(shuang)證書”，解決了眼前的(de)就(jiu)(jiu)業(ye)上(shang)崗問題，但是(shi)他們在職(zhi)業(ye)的(de)可持續發(fa)展和核心競爭(zheng)力等方面的(de)欠缺會隨著時間(jian)的(de)推移(yi)逐(zhu)漸顯(xian)現出來(lai)，“文(wen)化素質(zhi)”底蘊(yun)的(de)缺乏(fa)對(dui)其從業(ye)的(de)影響乃(nai)至(zhi)一生(sheng)的(de)影響都將是(shi)深(shen)遠(yuan)的(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目(mu)前，高職(zhi)院(yuan)校開(kai)(kai)展(zhan)文(wen)化(hua)素(su)質教育受到了一(yi)定程度的(de)重視，特別(bie)在一(yi)些先行(xing)的(de)高職(zhi)院(yuan)校，通過院(yuan)校領導和教育工作(zuo)者的(de)努(nu)力(li)，作(zuo)了非(fei)常有(you)益的(de)探討，取得很(hen)好的(de)成效(xiao)。但就整體而(er)言，此項工作(zuo)開(kai)(kai)展(zhan)的(de)還很(hen)不夠，如何(he)從(cong)高職(zhi)教育規律和學(xue)生的(de)需(xu)求(qiu)及(ji)其特點出發，卓(zhuo)有(you)成效(xiao)地(di)開(kai)(kai)展(zhan)文(wen)化(hua)素(su)質教育，仍有(you)大(da)量問題亟待深入探索。深入分析(xi)我(wo)國高職(zhi)院(yuan)校文(wen)化(hua)素(su)質教育的(de)現狀，主要存在著四個方面(mian)的(de)誤(wu)區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才培養過(guo)程中，一些高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作者把技能教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)文化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對(dui)立起來，認為(wei)技能教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)目的(de)(de)就是(shi)培養應用能力強(qiang)的(de)(de)人才，如(ru)果(guo)在有限的(de)(de)學習時(shi)間(jian)里再搞文化(hua)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，必(bi)然會削弱(ruo)技能教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，這種線性的(de)(de)二元對(dui)立的(de)(de)簡(jian)單化(hua)思維，實際(ji)上走(zou)入了高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)人才培養認識的(de)(de)誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直以來，高職(zhi)(zhi)教育(yu)所(suo)確立(li)的評價思想是“以服(fu)務為宗旨，以就業為導(dao)向”。應該說，這是符合當(dang)前我國高職(zhi)(zhi)教育(yu)和社會發(fa)展狀況的，對(dui)促進高職(zhi)(zhi)教育(yu)整體的健康(kang)發(fa)展起到(dao)重要作用。但由(you)于(yu)某些片面的理解，也導(dao)致了一(yi)些高職(zhi)(zhi)院校和教育(yu)工作者對(dui)文化(hua)素質(zhi)教育(yu)的忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高職(zhi)院校(xiao)大(da)力推進校(xiao)企合(he)作，高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的特征(zheng)(zheng)決定(ding)了高職(zhi)院校(xiao)的人才培養過(guo)程(cheng)必(bi)須重視將草莓(mei)视频app在(zai)线(xian)下(xia)载(zai)融入進來(lai)。可以(yi)說，沒有企業元素(su)，高職(zhi)文(wen)化就不完(wan)全。但是(shi)(shi)，高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的核心特征(zheng)(zheng)必(bi)須是(shi)(shi)“教(jiao)(jiao)育(yu)性”，而不是(shi)(shi)“企業性”；草莓(mei)视频app在(zai)线(xian)下(xia)载(zai)滲入高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)活動(dong)，并不等于(yu)要替代其“高等教(jiao)(jiao)育(yu)文(wen)化”，將草莓(mei)视频app在(zai)线(xian)下(xia)载(zai)與高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)文(wen)化混為一談是(shi)(shi)一種(zhong)嚴重的誤(wu)區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些(xie)院校和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作者在實施文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)時候，對(dui)文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)做了片面(mian)的(de)(de)理解：有的(de)(de)開設了幾門人(ren)文(wen)課程，就(jiu)認為是(shi)實施了文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)；有的(de)(de)只是(shi)把文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)作為點綴(zhui)，用一(yi)些(xie)運動式的(de)(de)校園(yuan)文(wen)化活動來代(dai)替文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。

　　與上(shang)(shang)述“四(si)個(ge)誤區”相對應(ying)，目(mu)前我國高(gao)(gao)職(zhi)院校開展文化(hua)素(su)質教育(yu)有三個(ge)方(fang)面的(de)(de)缺(que)乏：一是缺(que)乏對于(yu)高(gao)(gao)職(zhi)院校核心文化(hua)的(de)(de)鍛造；二是缺(que)乏正確(que)的(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)院校學生觀；三是缺(que)乏開展文化(hua)素(su)質教育(yu)的(de)(de)規劃和指導。由于(yu)目(mu)前高(gao)(gao)職(zhi)院校開展的(de)(de)文化(hua)素(su)質教育(yu)活動存在著上(shang)(shang)述各種問題，從而導致了(le)從根本上(shang)(shang)對高(gao)(gao)職(zhi)院校人(ren)才培養質量的(de)(de)制約(yue)。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文化素(su)質包含了(le)人在語言、文學(xue)(xue)(xue)、歷史、哲學(xue)(xue)(xue)、道德、法律、信仰、藝術等人文社會科學(xue)(xue)(xue)及自然科學(xue)(xue)(xue)方面的(de)(de)基(ji)本(ben)素(su)養(yang)，是(shi)人類(lei)諸多素(su)質當中最根本(ben)、最基(ji)礎的(de)(de)素(su)質，也(ye)是(shi)學(xue)(xue)(xue)習并有效運用其他專(zhuan)業(ye)技能所(suo)必不可少的(de)(de)基(ji)礎。高(gao)職教育的(de)(de)終(zhong)極目(mu)標是(shi)培養(yang)具有一(yi)定專(zhuan)業(ye)技能的(de)(de)全(quan)面發(fa)展的(de)(de)人，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)文化素(su)質并促進其專(zhuan)業(ye)技能的(de)(de)提高(gao)無疑是(shi)其題中應有之(zhi)義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為(wei)占中國(guo)(guo)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)半壁江山的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，必(bi)須在落實(shi)科(ke)學發(fa)展、適(shi)應社(she)會轉(zhuan)(zhuan)型(xing)上(shang)做出積極的(de)(de)(de)行(xing)動，加(jia)強(qiang)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)就是(shi)(shi)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)落實(shi)“以(yi)人為(wei)本(ben)”的(de)(de)(de)必(bi)然要(yao)求(qiu)。從全(quan)社(she)會的(de)(de)(de)角度而言，如果(guo)優良的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)價值(zhi)體系遭到了破壞，就會導致(zhi)社(she)會誠信缺乏(fa)；從教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)系統(tong)來說，如果(guo)過于急功近利，文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)必(bi)然弱化(hua)(hua)，人才(cai)(cai)培(pei)養就會出現(xian)“畸形(xing)”。另一(yi)(yi)方面，加(jia)強(qiang)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)也(ye)是(shi)(shi)發(fa)揮高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)創(chuang)(chuang)新能力，推動我(wo)國(guo)(guo)經濟轉(zhuan)(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)需要(yao)。我(wo)們正處(chu)在一(yi)(yi)個經濟轉(zhuan)(zhuan)型(xing)的(de)(de)(de)時(shi)代，處(chu)在一(yi)(yi)個從投資(zi)推動向創(chuang)(chuang)新推動邁進的(de)(de)(de)時(shi)代。高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)養的(de)(de)(de)是(shi)(shi)面向生(sheng)產、管理(li)、服務第一(yi)(yi)線(xian)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)技能應用型(xing)人才(cai)(cai)，這樣的(de)(de)(de)人才(cai)(cai)不但要(yao)以(yi)創(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)意識將來自上(shang)游崗位的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新設想加(jia)以(yi)實(shi)現(xian)，而且要(yao)充分(fen)發(fa)揮創(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)精神對待自己所在的(de)(de)(de)工作崗位和(he)工程(cheng)工藝。高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)只有(you)通(tong)過大力加(jia)強(qiang)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，才(cai)(cai)能培(pei)養學生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新主體意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)主(zhu)要是從中職(zhi)教(jiao)育(yu)發展(zhan)起來的(de)(de)(de)(de)(de)，從中職(zhi)教(jiao)育(yu)到高(gao)職(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)反映的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)但是對(dui)(dui)生(sheng)(sheng)產者(zhe)技(ji)能(neng)(neng)提高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)要求，還蘊含著對(dui)(dui)人(ren)才培養(yang)(yang)目標更(geng)全面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)要求，尤其是對(dui)(dui)文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)應該有更(geng)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)要求。而(er)且從發達國家職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)來看，隨著職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)概念不(bu)斷地(di)擴大，從而(er)突(tu)破單純實際(ji)技(ji)能(neng)(neng)培訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)狹窄范圍，在(zai)重視對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)實際(ji)技(ji)能(neng)(neng)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，必須(xu)強化(hua)對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)全面(mian)工(gong)作能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)，可以(yi)說(shuo)，加強文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)是當代職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)自身(shen)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯(ji)要求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)以社(she)區學(xue)(xue)院(yuan)為主體的(de)(de)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校開(kai)設的(de)(de)歷史(shi)、藝(yi)術、心理等人(ren)(ren)文(wen)(wen)社(she)會(hui)科(ke)(ke)學(xue)(xue)課程(cheng)占到基礎(chu)課學(xue)(xue)分的(de)(de)50%以上，但更多(duo)的(de)(de)是采取正規(gui)課程(cheng)計劃(hua)之外的(de)(de)各種(zhong)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)活動、勞動文(wen)(wen)化宣傳(chuan)及人(ren)(ren)際(ji)關系等隱(yin)性方式(shi)，對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)理想、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)作風(feng)等產生(sheng)教育影響。從歐洲(zhou)來(lai)看，德(de)國(guo)的(de)(de)高等專科(ke)(ke)學(xue)(xue)校不僅要求學(xue)(xue)生(sheng)掌握本(ben)(ben)專業(ye)(ye)實踐(jian)中的(de)(de)基本(ben)(ben)知識和基本(ben)(ben)能力，而(er)且(qie)要求學(xue)(xue)生(sheng)了解本(ben)(ben)行業(ye)(ye)及本(ben)(ben)專業(ye)(ye)所涉及到的(de)(de)社(she)會(hui)關系、運作方式(shi)和草莓视频app在(zai)线下(xia)载等。從亞(ya)洲(zhou)來(lai)看，韓國(guo)的(de)(de)高職(zhi)(zhi)教育雖然(ran)以技能教育為主，但根(gen)據其教育人(ren)(ren)力資源部(bu)法律規(gui)定，各大專院(yuan)校的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)應(ying)包括文(wen)(wen)科(ke)(ke)教育課程(cheng)，其中有國(guo)文(wen)(wen)、文(wen)(wen)化史(shi)等基本(ben)(ben)科(ke)(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高(gao)職院校(xiao)實施(shi)文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)，當前要在正確(que)認識和深入理解文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的本質(zhi)(zhi)和內涵的基礎上，從育(yu)人(ren)理念入手，因材施(shi)教(jiao)、因地制(zhi)宜(yi)地探(tan)索有效路(lu)徑和方法(fa)，走(zou)出一條符(fu)合(he)中國國情、高(gao)職特色的文(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)之路(lu)。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)(wei)高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)組成部分，高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)必須確立“育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)”為(wei)(wei)先(xian)的(de)(de)(de)理念，以人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)全(quan)面(mian)發展和(he)素(su)質的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)為(wei)(wei)重(zhong)心和(he)目標。也就(jiu)是(shi)(shi)說，高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)并(bing)不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)為(wei)(wei)了培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)會操作機器的(de)(de)(de)“工(gong)具”，而(er)(er)是(shi)(shi)要(yao)培(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)(yu)既具有實(shi)(shi)踐技(ji)(ji)能(neng)，又能(neng)在工(gong)作和(he)生(sheng)活中(zhong)掌握和(he)運用(yong)人(ren)(ren)(ren)文、藝術和(he)科(ke)學(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)“全(quan)人(ren)(ren)(ren)”。深圳(zhen)職(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)(ji)術學(xue)院經過多(duo)年探(tan)索，提(ti)出了“三(san)并(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)”的(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)理念，即(ji)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)“德(de)業(ye)并(bing)進、學(xue)思(si)并(bing)舉(ju)、腦(nao)(nao)(nao)手并(bing)用(yong)”的(de)(de)(de)高(gao)素(su)質高(gao)技(ji)(ji)能(neng)應(ying)用(yong)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)。其中(zhong)，“德(de)業(ye)并(bing)進”就(jiu)是(shi)(shi)講政(zheng)治、品德(de)要(yao)過硬，技(ji)(ji)能(neng)、專業(ye)也要(yao)過硬，兩者要(yao)相輔相成、相互(hu)促(cu)動；“學(xue)思(si)并(bing)舉(ju)”是(shi)(shi)中(zhong)國(guo)幾(ji)千年傳(chuan)承下來的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)思(si)想的(de)(de)(de)精華(hua)，“學(xue)而(er)(er)不(bu)(bu)思(si)則(ze)罔，思(si)而(er)(er)不(bu)(bu)學(xue)則(ze)殆”，學(xue)思(si)并(bing)舉(ju)，才(cai)(cai)可以舉(ju)一(yi)反(fan)三(san)，才(cai)(cai)能(neng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)創(chuang)新能(neng)力；“腦(nao)(nao)(nao)手并(bing)用(yong)”強調(diao)了高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)應(ying)用(yong)型人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)特點，而(er)(er)要(yao)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)出真(zhen)正能(neng)適(shi)應(ying)實(shi)(shi)際需要(yao)的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)性人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)，就(jiu)要(yao)求不(bu)(bu)僅(jin)能(neng)動手，同時更要(yao)能(neng)動腦(nao)(nao)(nao)，所謂“心靈才(cai)(cai)能(neng)手巧”。這一(yi)“三(san)并(bing)人(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)”理念，是(shi)(shi)我(wo)們(men)實(shi)(shi)施文化(hua)素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)一(yi)個指導方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在(zai)實施高技能人才(cai)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)同(tong)時，有效地契合高職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)應(ying)用型人才(cai)特(te)(te)征去開展文(wen)化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)，是(shi)一個必須認真思考和解決的(de)(de)問題。在(zai)這里，高職(zhi)(zhi)院校的(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)除了要強化(hua)傳統的(de)(de)人文(wen)素(su)養(yang)(yang)、科技素(su)養(yang)(yang)和藝術審美素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)育(yu)(yu)外，要特(te)(te)別將“做人”的(de)(de)問題與職(zhi)(zhi)業素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)結合起來，以(yi)人文(wen)、科技、審美素(su)質的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)為(wei)基礎，以(yi)職(zhi)(zhi)業素(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業道德和職(zhi)(zhi)業操守(shou)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)為(wei)特(te)(te)色，以(yi)此作為(wei)高職(zhi)(zhi)文(wen)化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)的(de)(de)重要內涵(han)，使得專業技能培(pei)養(yang)(yang)與文(wen)化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)得以(yi)有效、有機地聯接和融合，并能實現相互促進。在(zai)強化(hua)培(pei)養(yang)(yang)學生的(de)(de)職(zhi)(zhi)業和職(zhi)(zhi)場素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)同(tong)時，團隊精神、協作意識(shi)、使命意識(shi)等也都是(shi)高職(zhi)(zhi)院校文(wen)化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)的(de)(de)重要內容(rong)。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強調校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合作(zuo)、工學結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學模式，具(ju)有(you)(you)鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)和(he)開(kai)放(fang)性(xing)特征。由于政府、學校(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)、行業(ye)(ye)(ye)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯動機(ji)制，使得我國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形成了(le)既(ji)有(you)(you)別于國外高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)，又有(you)(you)別于國內一般學科(ke)型大(da)學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)(you)獨特內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元化(hua)和(he)開(kai)放(fang)性(xing)特征，這就為構建開(kai)放(fang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)提供了(le)條件。“政府主(zhu)導”是這個(ge)開(kai)放(fang)性(xing)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，政府為文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供政策制定、宏(hong)觀指(zhi)導和(he)規劃(hua)、經費投入等；學校(xiao)(xiao)(xiao)是實施文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，發(fa)(fa)揮著整合和(he)具(ju)體實施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)；企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)是重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持力量，不僅為高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提供了(le)必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)、場所，更(geng)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是為人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)提出了(le)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)乃(nai)至職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，并在合作(zuo)培(pei)養(yang)(yang)人才(cai)(cai)中(zhong)對學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)作(zuo)出重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行業(ye)(ye)(ye)協會發(fa)(fa)揮著重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導作(zuo)用(yong)，參(can)與(yu)學校(xiao)(xiao)(xiao)人才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)規格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定，明(ming)晰職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)和(he)職(zhi)(zhi)場素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，適度參(can)與(yu)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)案和(he)課程(cheng)計(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定等。政府、學校(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)、行業(ye)(ye)(ye)四方(fang)，在高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能、定位、作(zuo)用(yong)不一，但可以合作(zuo)推進(jin)，共同構建高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)實施文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)平臺(tai)。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院校(xiao)(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)(hua)是實(shi)施文化(hua)(hua)(hua)素質教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)基(ji)礎和載(zai)體(ti)。在(zai)(zai)(zai)高職院校(xiao)(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)建構(gou)中，應(ying)努力實(shi)現學校(xiao)(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)(hua)與社會文化(hua)(hua)(hua)特別是草(cao)莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)(zai)(zai)线(xian)(xian)下(xia)载之間的(de)(de)(de)合(he)理融(rong)合(he)與有效(xiao)對接。合(he)理融(rong)合(he)，是指(zhi)學校(xiao)(xiao)(xiao)要堅持以育(yu)(yu)人為根本，吸納草(cao)莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)(zai)(zai)线(xian)(xian)下(xia)载的(de)(de)(de)優質要素，如創新精神(shen)、團隊意(yi)識、務實(shi)誠信、效(xiao)率意(yi)識等(deng)。當然不能簡單(dan)照(zhao)搬移植，更不能將院校(xiao)(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)(hua)。有效(xiao)對接，是指(zhi)要多(duo)方面創設條件，使(shi)“工業文化(hua)(hua)(hua)進校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)，草(cao)莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)(zai)(zai)线(xian)(xian)下(xia)载進課堂”，為學校(xiao)(xiao)(xiao)營造多(duo)樣化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)草(cao)莓(mei)视频(pin)(pin)app在(zai)(zai)(zai)线(xian)(xian)下(xia)载情(qing)景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)具有(you)彌散性特(te)征，文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升是(shi)一個漸進的(de)(de)(de)(de)(de)復合過程(cheng)。因此首先必須樹立整體化推進的(de)(de)(de)(de)(de)意識，作(zuo)(zuo)為素(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)組成部分，要(yao)把文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)貫穿(chuan)在人才(cai)(cai)培養的(de)(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)，而不(bu)是(shi)把它(ta)作(zuo)(zuo)為一項孤立、個別的(de)(de)(de)(de)(de)單項工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)來進行(xing)。其次，要(yao)構建富有(you)特(te)色的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系，傳統的(de)(de)(de)(de)(de)人文(wen)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)要(yao)嵌入一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)技術、區域文(wen)化特(te)點，不(bu)僅(jin)實(shi)(shi)施了(le)文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)，也與專業(ye)教育(yu)(yu)進行(xing)了(le)一定(ding)程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)通。再者，要(yao)根據高職學(xue)生工(gong)(gong)學(xue)結合、頂(ding)崗實(shi)(shi)習(xi)等人才(cai)(cai)培養特(te)點，把文(wen)化素(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)融(rong)入學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐活動中(zhong)，而不(bu)能僅(jin)僅(jin)停留(liu)在課(ke)(ke)(ke)堂上和書本上；學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)訓中(zhong)心(xin)不(bu)僅(jin)是(shi)一個真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)平臺(tai)，還應是(shi)一個充塞著相應的(de)(de)(de)(de)(de)職場(chang)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)情景，包括(kuo)職場(chang)規范(fan)、職場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)制度(du)文(wen)化等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規模宏(hong)大(da)，目前院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)數達1215所，在校(xiao)(xiao)(xiao)生900多萬，承(cheng)擔著高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大(da)眾化(hua)的(de)(de)(de)(de)重任，而且在中(zhong)國走新型工(gong)業化(hua)道(dao)路(lu)的(de)(de)(de)(de)宏(hong)偉事(shi)業中(zhong)擔負著重要的(de)(de)(de)(de)歷史使命。鑒于高職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)文化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要性及其相對(dui)薄弱的(de)(de)(de)(de)現狀，因此(ci)需(xu)要引起高度重視，有必要加大(da)探索，加大(da)專家指導的(de)(de)(de)(de)力(li)度。也可借(jie)鑒本科院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)建(jian)立(li)文化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)基地的(de)(de)(de)(de)經驗，選擇若干有條件、做得好的(de)(de)(de)(de)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)建(jian)立(li)文化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)試點和示范(fan)基地，以推動(dong)和輻射我國高職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)文化(hua)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)開展(zhan)和人才培養(yang)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)提高。