[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如(ru)何上好(hao)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)，謝(xie)利娟結合(he)自己的教(jiao)學(xue)實際，以城市園林(lin)專業及《插花與花藝設(she)計(ji)(ji)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)為例，提出要從注(zhu)意教(jiao)學(xue)計(ji)(ji)劃的解讀、落(luo)實教(jiao)學(xue)計(ji)(ji)劃的策略、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)培(pei)養目(mu)標和成(cheng)果(guo)設(she)定、教(jiao)學(xue)內(nei)容的組織與分(fen)解、“教(jiao)材的選擇解讀及使用”、“課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)環節設(she)計(ji)(ji)”等(deng)六個方(fang)面做好(hao)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)的教(jiao)學(xue)準備(bei)。

　　謝(xie)利娟認為，在準(zhun)備一門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)時，首先應當深入解(jie)(jie)讀本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所在專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)(hua)，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所在專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)生從事的(de)崗位(wei)(wei)，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相關(guan)崗位(wei)(wei)的(de)工作(zuo)任(ren)務(wu)及(ji)完(wan)成工作(zuo)任(ren)務(wu)所需(xu)能(neng)(neng)力(li)分解(jie)(jie)，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)各專(zhuan)(zhuan)(zhuan)項能(neng)(neng)力(li)對應的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包，以(yi)明確本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包中的(de)地位(wei)(wei)（前導、核(he)心、后續）。對于落實(shi)教(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)(hua)的(de)策略，謝(xie)利娟強調要走訪企(qi)業(ye)，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)行業(ye)對課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)知識、技能(neng)(neng)的(de)要求，能(neng)(neng)預(yu)測行業(ye)對課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有關(guan)知識、技能(neng)(neng)需(xu)求的(de)發展(zhan)趨(qu)勢；要注重(zhong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)組教(jiao)師間的(de)研討，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)(hua)的(de)各個環(huan)節，熟悉課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在教(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)(hua)中的(de)任(ren)務(wu)和(he)作(zuo)用(yong)，同時也要和(he)畢業(ye)生座談，了(le)(le)(le)解(jie)(jie)他們(men)的(de)職(zhi)業(ye)上(shang)升通道。具(ju)體要做(zuo)好幾件(jian)事情，一是基(ji)于工作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系統化(hua)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱的(de)制(zhi)(zhi)定與修訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)文件(jian)準(zhun)備等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)軟件(jian)建設(she)，二是課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)訓場(chang)地的(de)準(zhun)備、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)訓設(she)備的(de)準(zhun)備等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)建設(she)。要合(he)理設(she)定課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養目標(biao)，例如，在做(zuo)《插花(hua)與花(hua)藝(yi)設(she)計》課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)備時，除了(le)(le)(le)制(zhi)(zhi)定該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養的(de)學(xue)(xue)生應掌握的(de)知識、技能(neng)(neng)目標(biao)外，還特(te)別明確“每(mei)個學(xue)(xue)生至少參(can)加3次大(da)型花(hua)藝(yi)設(she)計工程(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)養優秀學(xue)(xue)生參(can)加高職(zhi)學(xue)(xue)生技能(neng)(neng)大(da)賽(sai)”，“選拔優秀學(xue)(xue)生和(he)老師一起設(she)計作(zuo)品參(can)加行業(ye)展(zhan)覽”，“力(li)爭每(mei)年都(dou)有優秀學(xue)(xue)生得(de)到一流花(hua)藝(yi)設(she)計工作(zuo)崗位(wei)(wei)”等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)，使(shi)該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)取得(de)了(le)(le)(le)豐碩成果。

　　謝利娟(juan)還從課(ke)程(cheng)內容(rong)設(she)(she)計的原則、按崗(gang)位能(neng)力要求設(she)(she)置課(ke)程(cheng)內容(rong)、按崗(gang)位工(gong)作流程(cheng)編排教(jiao)(jiao)學內容(rong)、教(jiao)(jiao)學進度(du)表的制訂等講解了如何(he)進行教(jiao)(jiao)學內容(rong)的組織以(yi)及如何(he)選擇教(jiao)(jiao)材和編寫教(jiao)(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在(zai)總(zong)結自己多年來(lai)豐(feng)富的教學(xue)實踐經驗的基礎上，王曉(xiao)利(li)對(dui)如何進(jin)行一門課(ke)程的教學(xue)準(zhun)備進(jin)行了系統總(zong)結，她認為(wei)在(zai)一門課(ke)程的教學(xue)準(zhun)備過程中，要做好(hao)課(ke)前要求及事后(hou)檢查、應(ying)用現代教育技術(shu)、準(zhun)備課(ke)程教學(xue)資料等(deng)事項。

　　王曉(xiao)利(li)認為，做(zuo)(zuo)(zuo)為“傳道、授業、解(jie)(jie)惑”的(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)者”，應當努(nu)力形(xing)成自己獨特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)個人魅力和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵循(xun)高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)規律和(he)(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特(te)點，善于與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)有(you)效交(jiao)(jiao)流(liu)和(he)(he)溝通(tong)(tong)，善于激勵和(he)(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)相信(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力，以(yi)(yi)形(xing)成尊(zun)重(zhong)(zhong)、關愛、平等(deng)(deng)、公平的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系，促進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)。為此，在(zai)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)始之前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)精心準(zhun)備(bei)。其(qi)一(yi)，做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)求及(ji)(ji)事后(hou)檢查(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)面了解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)內(nei)容及(ji)(ji)目(mu)標，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)。王曉(xiao)利(li)強調，一(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)次課(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)別重(zhong)(zhong)要(yao)，因此總(zong)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)導(dao)入(ru)(ru)非(fei)常重(zhong)(zhong)要(yao)，要(yao)提(ti)前(qian)了解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)(qing)況，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)專業中的(de)(de)(de)(de)(de)地位以(yi)(yi)及(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標、學(xue)(xue)(xue)(xue)習要(yao)求、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容、學(xue)(xue)(xue)(xue)習安(an)排(pai)的(de)(de)(de)(de)(de)路線圖或時(shi)(shi)間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)(zi)(zi)源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)(qing)況的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)標準(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)法，甚至作業上交(jiao)(jiao)限期、考試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)次數和(he)(he)形(xing)式及(ji)(ji)大(da)(da)致(zhi)時(shi)(shi)間安(an)排(pai)等(deng)(deng)。而在(zai)每次課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)，則(ze)要(yao)做(zuo)(zuo)(zuo)到(dao)充(chong)分備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)，使自己主動(dong)、自信(xin)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)處(chu)于有(you)序狀態(tai)，并提(ti)前(qian)準(zhun)備(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)用具和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)施，早到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)位情(qing)(qing)況，做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入(ru)(ru)，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)及(ji)(ji)非(fei)語言(yan)溝通(tong)(tong)等(deng)(deng)。每次課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)則(ze)要(yao)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)事項(xiang)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)檢查(cha)，發(fa)現(xian)還存在(zai)哪些問題(ti)以(yi)(yi)及(ji)(ji)今后(hou)如(ru)何(he)改進(jin)(jin)(jin)。其(qi)二(er)，為提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水平，擴大(da)(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交(jiao)(jiao)流(liu)和(he)(he)覆蓋面，要(yao)廣泛應用現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術，以(yi)(yi)克(ke)服形(xing)式單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)形(xing)式，增(zeng)加信(xin)息量，發(fa)揮圖、文、聲、形(xing)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)、形(xing)象、簡單、直(zhi)觀(guan)、交(jiao)(jiao)互展示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢，既(ji)可避免視、聽覺疲(pi)勞，增(zeng)強對(dui)大(da)(da)腦刺激和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛(fen)，也增(zeng)強了傳承性，固化了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)，克(ke)服了課(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)(de)(de)(de)弊端。其(qi)三，做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)，建(jian)立完(wan)善的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料，以(yi)(yi)完(wan)善、規范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成果(guo)，提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王曉(xiao)利(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)有(you)火熱的(de)(de)(de)(de)(de)激情(qing)(qing)和(he)(he)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)負責的(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度，深入(ru)(ru)細致(zhi)地做(zuo)(zuo)(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總(zong)結(jie)等(deng)(deng)常規課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)，實訓(xun)指(zhi)導(dao)書、項(xiang)目(mu)單等(deng)(deng)實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)，討(tao)論(lun)問題(ti)、鏈接網址(zhi)等(deng)(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)，以(yi)(yi)及(ji)(ji)案例、圖片、視頻等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)堂是(shi)教(jiao)(jiao)學活(huo)動、師生溝(gou)通的(de)主要場(chang)所(suo)，沒有(you)好(hao)的(de)課(ke)堂，任何好(hao)的(de)教(jiao)(jiao)學設計與(yu)課(ke)程安(an)排(pai)都是(shi)形同虛(xu)設。烏云高娃以《創建有(you)效學習型課(ke)堂：課(ke)堂管(guan)理藝(yi)術(shu)漫(man)談》為(wei)題就課(ke)堂管(guan)理做了一(yi)場(chang)精彩的(de)講座。

　　是什(shen)么在(zai)影響(xiang)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)？烏云高娃從高職學(xue)生(sheng)現狀和(he)高職教(jiao)師現狀兩方面(mian)(mian)進行了全面(mian)(mian)客觀的分(fen)析，并進而指出，“問題課(ke)堂(tang)(tang)”產生(sheng)的原因(yin)主要在(zai)于課(ke)程準備不夠和(he)師生(sheng)關系緊張(zhang)。她說，我們所期待的理(li)想課(ke)堂(tang)(tang)是：創(chuang)造一(yi)個學(xue)習(xi)(xi)(xi)環境(jing)，帶領學(xue)生(sheng)去體驗、感覺、成長和(he)經歷，從而達(da)到一(yi)種有(you)(you)(you)效(xiao)的學(xue)習(xi)(xi)(xi)狀態，激發學(xue)生(sheng)的學(xue)習(xi)(xi)(xi)主動性(xing)、積(ji)極性(xing)和(he)創(chuang)造性(xing)，即“有(you)(you)(you)效(xiao)學(xue)習(xi)(xi)(xi)型課(ke)堂(tang)(tang)”，使(shi)教(jiao)學(xue)有(you)(you)(you)效(xiao)果(guo)、有(you)(you)(you)效(xiao)益(yi)、有(you)(you)(you)效(xiao)率，使(shi)學(xue)生(sheng)專(zhuan)注于學(xue)習(xi)(xi)(xi)、增(zeng)加在(zai)學(xue)習(xi)(xi)(xi)時間、主動學(xue)習(xi)(xi)(xi)、創(chuang)造性(xing)學(xue)習(xi)(xi)(xi)。

　　怎樣創建有(you)效學(xue)(xue)(xue)習型課堂？烏云高娃認為，首先要(yao)(yao)確立(li)課堂常規。課堂常規的(de)(de)(de)(de)制(zhi)定應(ying)由師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同參與協(xie)商確定，并在(zai)繼承的(de)(de)(de)(de)基礎上進(jin)行揚(yang)棄和(he)(he)完(wan)善，而且課堂規則應(ying)是明確不(bu)含糊、公平(ping)不(bu)偏頗、走(zou)向(xiang)可控、目標可期的(de)(de)(de)(de)。她(ta)特別強調，課堂常規要(yao)(yao)以(yi)(yi)正向(xiang)激(ji)勵為主，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)不(bu)當(dang)行為不(bu)宜只進(jin)行簡單的(de)(de)(de)(de)扣分或(huo)批(pi)評。其(qi)次，要(yao)(yao)建立(li)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互信(xin)(xin)。烏云高娃認為，建立(li)良好的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系靠的(de)(de)(de)(de)是師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互信(xin)(xin)和(he)(he)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)言傳身教(jiao)，以(yi)(yi)在(zai)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間建立(li)起專業的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)任和(he)(he)人(ren)(ren)(ren)(ren)格的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)任，所謂“親其(qi)師(shi)(shi)(shi)而信(xin)(xin)其(qi)道(dao)”。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)優勢、發掘主動學(xue)(xue)(xue)習、自我思考的(de)(de)(de)(de)能(neng)力，相(xiang)信(xin)(xin)人(ren)(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)(ren)有(you)才、人(ren)(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)(ren)可以(yi)(yi)成(cheng)才。

　　烏云(yun)高娃以大(da)量(liang)豐(feng)富生動的案例(li)，從教學(xue)方(fang)法(fa)、溝通技(ji)巧、教學(xue)環(huan)境等講(jiang)解了(le)課(ke)(ke)堂管(guan)理(li)的策略和(he)方(fang)法(fa)。她(ta)還指出，課(ke)(ke)堂管(guan)理(li)不是(shi)一個(ge)簡(jian)單的技(ji)巧問題(ti)，教師要特別(bie)重視(shi)課(ke)(ke)堂之(zhi)外(wai)的功夫(fu)，不斷地(di)進行(xing)(xing)專業深入與技(ji)術提升，深入持續地(di)開(kai)展教學(xue)改革與課(ke)(ke)程(cheng)研究(jiu)，經常進行(xing)(xing)自(zi)我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法(fa)是一種不可抗拒(ju)的(de)(de)至高(gao)無上的(de)(de)力量”。教(jiao)學(xue)的(de)(de)成敗在很大程度(du)上取決于教(jiao)師能(neng)否妥(tuo)善地選擇教(jiao)學(xue)方法(fa)，不好的(de)(de)教(jiao)學(xue)方法(fa)可能(neng)會(hui)使學(xue)校(xiao)成為才智的(de)(de)屠宰場。在“成為教(jiao)學(xue)能(neng)手(shou)”高(gao)職教(jiao)師培訓班上，管巧(qiao)娟教(jiao)授(shou)在與全體(ti)學(xue)員進(jin)行深入交流探討(tao)，暢談如何進(jin)行教(jiao)學(xue)方法(fa)的(de)(de)選擇與創新(xin)。

　　管(guan)巧娟(juan)提出，有眾(zhong)多經典、成熟的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)供你選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)運用(yong)，選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)過程就是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)設計過程，當沒(mei)有你滿意的(de)(de)手段(duan)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就應想(xiang)到創新。她列舉了行動導向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、任(ren)務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、頭腦風暴法(fa)(fa)(fa)(fa)、情景模(mo)擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)等(deng)(deng)大家耳熟能詳的(de)(de)常見的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，并以一節(jie)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)度量(liang)”為例(li)，對比講(jiang)解了選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)不(bu)(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)所達到的(de)(de)不(bu)(bu)同效果。在疾呼去“填(tian)鴨(ya)式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)當今，仍(reng)有不(bu)(bu)少(shao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為中心(xin)、以灌輸為手段(duan)的(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)依依不(bu)(bu)舍，主要原因(yin)在于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)能力與(yu)心(xin)理(li)準(zhun)備不(bu)(bu)足(zu)、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)、進取心(xin)不(bu)(bu)足(zu)等(deng)(deng)方(fang)(fang)(fang)面。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科均有適合其(qi)特(te)點(dian)(dian)的(de)(de)專(zhuan)門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應當根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容特(te)點(dian)(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際特(te)點(dian)(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)自身素質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境條件(jian)等(deng)(deng)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)最適合的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)