[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如(ru)何上好一門(men)課，謝(xie)利娟結合自己(ji)的教(jiao)學實際(ji)，以城(cheng)市園林專業及(ji)《插花(hua)(hua)與花(hua)(hua)藝設(she)(she)計》課程(cheng)為例，提(ti)出要(yao)從(cong)注意教(jiao)學計劃的解(jie)讀、落實教(jiao)學計劃的策(ce)略、課程(cheng)培(pei)養目標和成果設(she)(she)定、教(jiao)學內容的組(zu)織與分解(jie)、“教(jiao)材(cai)的選(xuan)擇解(jie)讀及(ji)使用”、“課程(cheng)教(jiao)學環節設(she)(she)計”等六個(ge)方面(mian)做好一門(men)課的教(jiao)學準備。

　　謝利(li)娟認為，在(zai)準(zhun)備一門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，首先應(ying)當深入(ru)解(jie)讀本課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃，了(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所在(zai)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從事的(de)(de)(de)崗(gang)位，了(le)(le)解(jie)和課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關(guan)崗(gang)位的(de)(de)(de)工作(zuo)任務及完成工作(zuo)任務所需能(neng)(neng)(neng)力分(fen)解(jie)，了(le)(le)解(jie)各專(zhuan)項能(neng)(neng)(neng)力對(dui)應(ying)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包，以明確(que)本課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包中(zhong)的(de)(de)(de)地(di)位（前導(dao)、核心、后續）。對(dui)于(yu)落實(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)策略，謝利(li)娟強調要(yao)走訪企(qi)業(ye)，了(le)(le)解(jie)行業(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)、技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，能(neng)(neng)(neng)預測(ce)行業(ye)對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)關(guan)知識(shi)、技(ji)能(neng)(neng)(neng)需求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)發展趨勢；要(yao)注重專(zhuan)業(ye)組(zu)教師間的(de)(de)(de)研討(tao)，了(le)(le)解(jie)專(zhuan)業(ye)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)各個(ge)環節(jie)，熟(shu)悉課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃中(zhong)的(de)(de)(de)任務和作(zuo)用，同時(shi)也要(yao)和畢業(ye)生(sheng)座談，了(le)(le)解(jie)他們的(de)(de)(de)職業(ye)上升通道。具體要(yao)做(zuo)好幾(ji)件(jian)事情，一是(shi)基于(yu)工作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱(gang)的(de)(de)(de)制定(ding)(ding)與(yu)修訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件(jian)準(zhun)備等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟(ruan)件(jian)建設(she)，二(er)是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)訓(xun)場地(di)的(de)(de)(de)準(zhun)備、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)訓(xun)設(she)備的(de)(de)(de)準(zhun)備等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件(jian)建設(she)。要(yao)合(he)理設(she)定(ding)(ding)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養(yang)目標(biao)，例如，在(zai)做(zuo)《插花與(yu)花藝(yi)設(she)計(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)備時(shi)，除了(le)(le)制定(ding)(ding)該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培養(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應(ying)掌握的(de)(de)(de)知識(shi)、技(ji)能(neng)(neng)(neng)目標(biao)外(wai)，還特(te)別明確(que)“每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)至少參加3次大(da)型花藝(yi)設(she)計(ji)工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培養(yang)優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)技(ji)能(neng)(neng)(neng)大(da)賽(sai)”，“選拔優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和老師一起設(she)計(ji)作(zuo)品參加行業(ye)展覽(lan)”，“力爭(zheng)每(mei)年都有(you)優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)得到一流花藝(yi)設(she)計(ji)工作(zuo)崗(gang)位”等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)，使該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)取(qu)得了(le)(le)豐碩成果。

　　謝(xie)利娟還從(cong)課(ke)程內(nei)容設計的原則、按(an)崗(gang)位能力(li)要(yao)求設置課(ke)程內(nei)容、按(an)崗(gang)位工作流程編排教(jiao)學(xue)內(nei)容、教(jiao)學(xue)進度表的制訂等講解了如何(he)進行教(jiao)學(xue)內(nei)容的組織以及如何(he)選(xuan)擇教(jiao)材和編寫教(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在(zai)(zai)總(zong)(zong)結自己(ji)多年來豐(feng)富的(de)教(jiao)學(xue)(xue)實踐經驗的(de)基(ji)礎上，王曉利對如何進(jin)行一門課程的(de)教(jiao)學(xue)(xue)準備(bei)(bei)進(jin)行了系(xi)統總(zong)(zong)結，她(ta)認為(wei)在(zai)(zai)一門課程的(de)教(jiao)學(xue)(xue)準備(bei)(bei)過程中，要(yao)做好(hao)課前要(yao)求及事(shi)后檢查、應用現代(dai)教(jiao)育技術(shu)、準備(bei)(bei)課程教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)料等(deng)事(shi)項。

　　王(wang)(wang)曉(xiao)(xiao)利認(ren)為(wei)，做(zuo)為(wei)“傳道(dao)、授業(ye)、解(jie)惑(huo)”的(de)(de)(de)“師(shi)者”，應(ying)當努(nu)力形(xing)成(cheng)自(zi)(zi)己(ji)獨特(te)(te)(te)的(de)(de)(de)個(ge)人魅力和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵循高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)規(gui)律和(he)(he)(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特(te)(te)(te)點(dian)，善(shan)于(yu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)有效交(jiao)流和(he)(he)(he)溝通，善(shan)于(yu)激(ji)(ji)勵和(he)(he)(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力，以形(xing)成(cheng)尊重(zhong)、關(guan)愛、平等(deng)(deng)(deng)、公平的(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)。為(wei)此(ci)，在(zai)一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開始之(zhi)前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)進(jin)(jin)行(xing)精(jing)心(xin)準(zhun)備。其(qi)一(yi)(yi)，做(zuo)好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)及(ji)事后(hou)檢查(cha)(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面了(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂內容(rong)及(ji)目(mu)標，確保(bao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利進(jin)(jin)行(xing)。王(wang)(wang)曉(xiao)(xiao)利強(qiang)調，一(yi)(yi)門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)第一(yi)(yi)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)(te)(te)別重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)，因此(ci)總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)導入非常重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)提前(qian)(qian)了(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情況，講(jiang)清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)專業(ye)中(zhong)的(de)(de)(de)地位以及(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習安排(pai)(pai)的(de)(de)(de)路線圖(tu)或(huo)時間(jian)表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情況的(de)(de)(de)評價標準(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法，甚至作業(ye)上交(jiao)限(xian)期、考(kao)試的(de)(de)(de)次數和(he)(he)(he)形(xing)式及(ji)大(da)(da)致時間(jian)安排(pai)(pai)等(deng)(deng)(deng)。而在(zai)每次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，則要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)到充(chong)分備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使自(zi)(zi)己(ji)主動(dong)、自(zi)(zi)信，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于(yu)有序狀(zhuang)態(tai)，并提前(qian)(qian)準(zhun)備好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具(ju)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施，早到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢查(cha)(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到位情況，做(zuo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導入，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)語言及(ji)非語言溝通等(deng)(deng)(deng)。每次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)則要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)各事項進(jin)(jin)行(xing)檢查(cha)(cha)，發現還存在(zai)哪些(xie)問題以及(ji)今后(hou)如何改進(jin)(jin)。其(qi)二(er)，為(wei)提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育水平，擴大(da)(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育交(jiao)流和(he)(he)(he)覆蓋面，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)廣泛應(ying)用現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術，以克服形(xing)式單(dan)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)表現形(xing)式，增加信息量，發揮圖(tu)、文、聲、形(xing)等(deng)(deng)(deng)生(sheng)(sheng)動(dong)、形(xing)象、簡單(dan)、直(zhi)觀(guan)、交(jiao)互(hu)展(zhan)示的(de)(de)(de)優(you)勢，既可避免視(shi)、聽覺疲勞，增強(qiang)對大(da)(da)腦刺激(ji)(ji)和(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛(fen)，也增強(qiang)了(le)(le)傳承性，固(gu)化了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，克服了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)(de)弊端。其(qi)三(san)，做(zuo)好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)準(zhun)備，建立完善(shan)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料，以完善(shan)、規(gui)范(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果，提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王(wang)(wang)曉(xiao)(xiao)利說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)有火熱的(de)(de)(de)激(ji)(ji)情和(he)(he)(he)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負責的(de)(de)(de)態(tai)度，深入細致地做(zuo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱(gang)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)總結等(deng)(deng)(deng)常規(gui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件的(de)(de)(de)準(zhun)備，實(shi)訓指導書、項目(mu)單(dan)等(deng)(deng)(deng)實(shi)訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)準(zhun)備，討(tao)論問題、鏈接網址等(deng)(deng)(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料的(de)(de)(de)準(zhun)備，以及(ji)案例、圖(tu)片、視(shi)頻等(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)準(zhun)備。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)(ke)堂(tang)(tang)是教學活動、師(shi)生溝通的(de)(de)主(zhu)要場所，沒(mei)有好(hao)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，任何(he)好(hao)的(de)(de)教學設計與課(ke)(ke)程安排都(dou)是形同虛設。烏云高娃(wa)以《創建有效學習型課(ke)(ke)堂(tang)(tang)：課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理(li)藝術漫談(tan)》為題(ti)就課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理(li)做了一(yi)場精彩(cai)的(de)(de)講座(zuo)。

　　是什么在(zai)(zai)影響課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)？烏云高(gao)(gao)娃從高(gao)(gao)職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)現狀(zhuang)(zhuang)和高(gao)(gao)職教師現狀(zhuang)(zhuang)兩方(fang)面進(jin)行了全面客觀(guan)的分析，并進(jin)而指出(chu)，“問(wen)題(ti)課(ke)(ke)堂(tang)”產(chan)生(sheng)(sheng)的原因主(zhu)要在(zai)(zai)于課(ke)(ke)程(cheng)準備不夠和師生(sheng)(sheng)關(guan)系緊張。她說，我們所期待(dai)的理想課(ke)(ke)堂(tang)是：創(chuang)造(zao)(zao)一個學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環境，帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去體驗、感覺(jue)、成(cheng)長(chang)和經歷，從而達到一種(zhong)有(you)(you)效(xiao)(xiao)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀(zhuang)(zhuang)態，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)動(dong)性、積極性和創(chuang)造(zao)(zao)性，即“有(you)(you)效(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)型課(ke)(ke)堂(tang)”，使(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)效(xiao)(xiao)果(guo)、有(you)(you)效(xiao)(xiao)益、有(you)(you)效(xiao)(xiao)率，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專注于學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、增加(jia)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時間、主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、創(chuang)造(zao)(zao)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

　　怎樣創建(jian)(jian)有(you)效(xiao)學習(xi)型課堂(tang)？烏(wu)云高娃認(ren)為(wei)，首先要(yao)確(que)(que)立(li)課堂(tang)常規(gui)。課堂(tang)常規(gui)的(de)制定(ding)應由師生(sheng)共(gong)同參與協(xie)商確(que)(que)定(ding)，并在繼承的(de)基礎(chu)上進行揚棄和(he)(he)完善(shan)，而且課堂(tang)規(gui)則(ze)應是明確(que)(que)不(bu)含糊、公平不(bu)偏頗、走向(xiang)(xiang)可(ke)(ke)控(kong)、目標(biao)可(ke)(ke)期的(de)。她特別強調，課堂(tang)常規(gui)要(yao)以(yi)正向(xiang)(xiang)激(ji)勵為(wei)主，對學生(sheng)的(de)不(bu)當行為(wei)不(bu)宜只進行簡(jian)單(dan)的(de)扣(kou)分或批評。其(qi)次，要(yao)建(jian)(jian)立(li)師生(sheng)互信。烏(wu)云高娃認(ren)為(wei)，建(jian)(jian)立(li)良好的(de)師生(sheng)關系靠(kao)的(de)是師生(sheng)互信和(he)(he)教師的(de)言傳身教，以(yi)在師生(sheng)之間建(jian)(jian)立(li)起專業的(de)信任和(he)(he)人(ren)(ren)格的(de)信任，所謂“親(qin)其(qi)師而信其(qi)道(dao)”。教師要(yao)培養學生(sheng)認(ren)識自己的(de)優勢(shi)、發掘主動學習(xi)、自我思考的(de)能力，相信人(ren)(ren)人(ren)(ren)有(you)才、人(ren)(ren)人(ren)(ren)可(ke)(ke)以(yi)成才。

　　烏云(yun)高娃以大(da)量豐富(fu)生動的案例，從(cong)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法、溝通技(ji)(ji)巧(qiao)、教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)境等(deng)講解了課(ke)堂管(guan)(guan)理的策略(lve)和方(fang)法。她還(huan)指出(chu)，課(ke)堂管(guan)(guan)理不是一個簡(jian)單的技(ji)(ji)巧(qiao)問題，教(jiao)師要特別重視課(ke)堂之外的功(gong)夫，不斷地進行專業深入與(yu)(yu)技(ji)(ji)術提(ti)升，深入持續地開展教(jiao)學(xue)(xue)改革與(yu)(yu)課(ke)程研(yan)究(jiu)，經常進行自我(wo)反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法是一種不(bu)可抗(kang)拒的(de)至高無上的(de)力量”。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)敗在很大程度上取決于教(jiao)(jiao)(jiao)師能否妥(tuo)善地選擇教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，不(bu)好的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法可能會使學(xue)(xue)(xue)校成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)才智的(de)屠宰場。在“成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能手”高職教(jiao)(jiao)(jiao)師培訓(xun)班上，管(guan)巧(qiao)娟教(jiao)(jiao)(jiao)授在與全體(ti)學(xue)(xue)(xue)員進行深入交流探討，暢(chang)談如何進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法的(de)選擇與創新。

　　管巧娟提出，有(you)(you)眾多(duo)經典、成熟的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)供你選(xuan)擇運用，選(xuan)擇過(guo)程(cheng)就(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)設計過(guo)程(cheng)，當(dang)沒有(you)(you)你滿意的(de)(de)手(shou)段(duan)進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時，就(jiu)應(ying)想(xiang)到(dao)(dao)創新。她(ta)列舉(ju)了行(xing)動(dong)導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、任務驅動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、頭腦風(feng)暴(bao)法(fa)(fa)(fa)(fa)、情景模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、興(xing)趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)等(deng)(deng)大家(jia)耳熟能(neng)詳的(de)(de)常見的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)，并以(yi)一節數(shu)學(xue)(xue)課(ke)“角(jiao)的(de)(de)度量”為(wei)例(li)，對比講(jiang)解了選(xuan)擇不同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)所達到(dao)(dao)的(de)(de)不同效果。在(zai)(zai)疾(ji)呼(hu)去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)當(dang)今，仍(reng)有(you)(you)不少(shao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)中心(xin)、以(yi)灌輸為(wei)手(shou)段(duan)的(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)依依不舍，主要(yao)原因在(zai)(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)能(neng)力與心(xin)理準備不足、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗、進取心(xin)不足等(deng)(deng)方(fang)面。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)選(xuan)擇上(shang)，每個(ge)學(xue)(xue)科均有(you)(you)適(shi)合(he)其(qi)特(te)點的(de)(de)專(zhuan)門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)當(dang)根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)特(te)點、學(xue)(xue)生實際特(te)點、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)自(zi)身素(su)質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境條件等(deng)(deng)選(xuan)擇最適(shi)合(he)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)