[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如何(he)上好(hao)一門(men)課(ke)(ke)，謝利娟(juan)結合自己(ji)的(de)(de)教學(xue)實際，以城市園林專業及(ji)《插花與花藝設計》課(ke)(ke)程為例，提出(chu)要從注意教學(xue)計劃(hua)的(de)(de)解(jie)讀、落實教學(xue)計劃(hua)的(de)(de)策略、課(ke)(ke)程培養目標和成果(guo)設定、教學(xue)內容(rong)的(de)(de)組織與分解(jie)、“教材的(de)(de)選擇解(jie)讀及(ji)使用”、“課(ke)(ke)程教學(xue)環節設計”等六個方面做好(hao)一門(men)課(ke)(ke)的(de)(de)教學(xue)準備(bei)。

　　謝利娟認為(wei)，在準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)一(yi)門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，首先應(ying)當深入(ru)解(jie)讀本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所在專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)，了(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所在專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生從事的(de)(de)(de)崗(gang)位(wei)，了(le)(le)解(jie)和課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相關崗(gang)位(wei)的(de)(de)(de)工作(zuo)任務及(ji)完成工作(zuo)任務所需能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)分(fen)解(jie)，了(le)(le)解(jie)各專(zhuan)(zhuan)項能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)對(dui)(dui)(dui)應(ying)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)，以明確本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包(bao)中(zhong)的(de)(de)(de)地位(wei)（前導、核心、后續）。對(dui)(dui)(dui)于(yu)落實(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)策略(lve)，謝利娟強調要(yao)走訪企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，了(le)(le)解(jie)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)知識(shi)、技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)要(yao)求，能(neng)(neng)(neng)預測(ce)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有關知識(shi)、技(ji)能(neng)(neng)(neng)需求的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)趨勢；要(yao)注(zhu)重(zhong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)組教(jiao)(jiao)(jiao)師間的(de)(de)(de)研討，了(le)(le)解(jie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)的(de)(de)(de)各個環節，熟(shu)悉課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)(hua)中(zhong)的(de)(de)(de)任務和作(zuo)用，同時也要(yao)和畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生座談，了(le)(le)解(jie)他們(men)的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)上升(sheng)通(tong)道。具(ju)體要(yao)做(zuo)(zuo)好(hao)幾(ji)件事情，一(yi)是基于(yu)工作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)系統(tong)化的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱的(de)(de)(de)制定與修訂、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)軟(ruan)件建(jian)設(she)(she)，二是課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)訓場地的(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)訓設(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)等(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)硬件建(jian)設(she)(she)。要(yao)合理設(she)(she)定課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)目標，例如，在做(zuo)(zuo)《插(cha)花與花藝設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)時，除了(le)(le)制定該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生應(ying)掌握(wo)的(de)(de)(de)知識(shi)、技(ji)能(neng)(neng)(neng)目標外，還特別明確“每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生至少參加(jia)3次大(da)(da)型花藝設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)工程(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)養(yang)優(you)秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參加(jia)高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生技(ji)能(neng)(neng)(neng)大(da)(da)賽”，“選(xuan)拔優(you)秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生和老(lao)師一(yi)起設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)作(zuo)品參加(jia)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)展(zhan)覽”，“力(li)(li)(li)爭每(mei)年都有優(you)秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生得到一(yi)流花藝設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)工作(zuo)崗(gang)位(wei)”等(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標，使該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)取得了(le)(le)豐(feng)碩成果。

　　謝利娟還從課(ke)程(cheng)內(nei)(nei)容設計(ji)的(de)(de)原則、按崗(gang)位(wei)能力要求設置(zhi)課(ke)程(cheng)內(nei)(nei)容、按崗(gang)位(wei)工作流程(cheng)編排教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容、教(jiao)(jiao)學(xue)進(jin)(jin)度表(biao)的(de)(de)制訂等講解了如何(he)進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容的(de)(de)組織以及如何(he)選擇教(jiao)(jiao)材和編寫教(jiao)(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在(zai)總結自(zi)己多年來豐(feng)富的教(jiao)學(xue)實踐(jian)經驗的基礎上，王曉利對如(ru)何進行一門課程的教(jiao)學(xue)準(zhun)備(bei)進行了系統(tong)總結，她認為(wei)在(zai)一門課程的教(jiao)學(xue)準(zhun)備(bei)過程中(zhong)，要做好課前要求及(ji)事后檢查、應用現代教(jiao)育(yu)技(ji)術、準(zhun)備(bei)課程教(jiao)學(xue)資料等事項。

　　王曉(xiao)(xiao)利認為，做(zuo)(zuo)為“傳(chuan)道、授(shou)業(ye)、解惑”的(de)(de)“師者”，應當努力(li)形(xing)成自己獨(du)特(te)(te)的(de)(de)個(ge)人魅(mei)力(li)和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵循高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)規(gui)律和(he)(he)(he)(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)特(te)(te)點，善(shan)于(yu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行有效(xiao)交(jiao)流(liu)和(he)(he)(he)(he)溝通，善(shan)于(yu)激勵和(he)(he)(he)(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，要(yao)(yao)(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)，以(yi)形(xing)成尊(zun)重、關愛、平(ping)(ping)等(deng)、公平(ping)(ping)的(de)(de)師生(sheng)關系，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率的(de)(de)提(ti)(ti)(ti)高。為此，在一(yi)(yi)(yi)門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)始之前，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)進行精(jing)心準(zhun)(zhun)備(bei)。其一(yi)(yi)(yi)，做(zuo)(zuo)好(hao)課(ke)(ke)前要(yao)(yao)(yao)求及(ji)事后檢(jian)(jian)查(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面了解課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)(he)課(ke)(ke)堂內(nei)容及(ji)目(mu)標(biao)(biao)，確(que)保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利進行。王曉(xiao)(xiao)利強(qiang)調(diao)，一(yi)(yi)(yi)門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)第(di)一(yi)(yi)(yi)次課(ke)(ke)特(te)(te)別重要(yao)(yao)(yao)，因此總課(ke)(ke)前的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)導入(ru)非(fei)常重要(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)提(ti)(ti)(ti)前了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)情(qing)況(kuang)，講(jiang)清課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在專(zhuan)業(ye)中的(de)(de)地位以(yi)及(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要(yao)(yao)(yao)求、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習安(an)排(pai)的(de)(de)路線圖或時(shi)間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)(zi)(zi)源(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)況(kuang)的(de)(de)評價標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)，甚至作(zuo)業(ye)上(shang)交(jiao)限期、考試(shi)的(de)(de)次數和(he)(he)(he)(he)形(xing)式(shi)及(ji)大(da)致時(shi)間安(an)排(pai)等(deng)。而(er)在每次課(ke)(ke)前，則要(yao)(yao)(yao)做(zuo)(zuo)到(dao)充分備(bei)課(ke)(ke)，使(shi)自己主動、自信，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于(yu)有序狀(zhuang)態(tai)，并提(ti)(ti)(ti)前準(zhun)(zhun)備(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施(shi)，早到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢(jian)(jian)查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)到(dao)位情(qing)況(kuang)，做(zuo)(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導入(ru)，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行良好(hao)的(de)(de)語言及(ji)非(fei)語言溝通等(deng)。每次課(ke)(ke)后則要(yao)(yao)(yao)對(dui)課(ke)(ke)前要(yao)(yao)(yao)求的(de)(de)各事項進行檢(jian)(jian)查(cha)，發(fa)現(xian)還存在哪些問題以(yi)及(ji)今后如(ru)何(he)改進。其二，為提(ti)(ti)(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水平(ping)(ping)，擴大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交(jiao)流(liu)和(he)(he)(he)(he)覆蓋面，要(yao)(yao)(yao)廣泛(fan)應用現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術，以(yi)克(ke)(ke)服形(xing)式(shi)單(dan)一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)表現(xian)形(xing)式(shi)，增加信息(xi)量，發(fa)揮(hui)圖、文、聲、形(xing)等(deng)生(sheng)動、形(xing)象、簡單(dan)、直觀、交(jiao)互(hu)展示的(de)(de)優勢，既可避免(mian)視、聽覺疲勞，增強(qiang)對(dui)大(da)腦刺激和(he)(he)(he)(he)課(ke)(ke)堂氣氛(fen)，也增強(qiang)了傳(chuan)承(cheng)性，固化了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)，克(ke)(ke)服了課(ke)(ke)隨(sui)人走的(de)(de)弊(bi)端。其三，做(zuo)(zuo)好(hao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)，建立(li)完善(shan)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料，以(yi)完善(shan)、規(gui)范(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳(chuan)承(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果，提(ti)(ti)(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王曉(xiao)(xiao)利說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)有火熱(re)的(de)(de)激情(qing)和(he)(he)(he)(he)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)負責(ze)的(de)(de)態(tai)度，深入(ru)細(xi)致地做(zuo)(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)總結等(deng)常規(gui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件(jian)的(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)，實訓(xun)指導書、項目(mu)單(dan)等(deng)實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)，討論問題、鏈(lian)接(jie)網址等(deng)其他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)，以(yi)及(ji)案例(li)、圖片、視頻等(deng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)(ke)堂(tang)是教學活動、師(shi)生溝通的(de)主要場所，沒有(you)好的(de)課(ke)(ke)堂(tang)，任何好的(de)教學設(she)計(ji)與課(ke)(ke)程(cheng)安(an)排都是形(xing)同虛設(she)。烏云高娃以(yi)《創建有(you)效(xiao)學習(xi)型(xing)課(ke)(ke)堂(tang)：課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理(li)藝術漫(man)談》為(wei)題就(jiu)課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理(li)做了一(yi)場精彩的(de)講座。

　　是什么在(zai)影(ying)響課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)？烏云高娃從高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生現狀(zhuang)和高職教(jiao)師現狀(zhuang)兩方面進行了全(quan)面客觀(guan)的分析(xi)，并進而指(zhi)出，“問題課堂(tang)”產生的原(yuan)因主(zhu)要在(zai)于(yu)課程準備不(bu)夠和師生關系緊(jin)張(zhang)。她(ta)說，我們所期(qi)待的理(li)想課堂(tang)是：創(chuang)造一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環境，帶(dai)領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生去體驗(yan)、感覺、成長和經(jing)歷，從而達到一種有(you)(you)效的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀(zhuang)態，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)動性(xing)(xing)、積極(ji)性(xing)(xing)和創(chuang)造性(xing)(xing)，即(ji)“有(you)(you)效學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)型(xing)課堂(tang)”，使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)效果、有(you)(you)效益、有(you)(you)效率，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生專(zhuan)注于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、增加(jia)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時間、主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、創(chuang)造性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

　　怎樣創建有效學習型(xing)課(ke)堂？烏云高(gao)娃認為，首先要(yao)(yao)確立課(ke)堂常(chang)規。課(ke)堂常(chang)規的(de)(de)(de)(de)制定(ding)應由師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)共同(tong)參(can)與協(xie)商(shang)確定(ding)，并在(zai)繼承的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上進行(xing)(xing)揚棄和(he)完善，而(er)且課(ke)堂規則應是(shi)明確不(bu)含糊、公平不(bu)偏頗(po)、走向可控、目(mu)標(biao)可期(qi)的(de)(de)(de)(de)。她特(te)別強調(diao)，課(ke)堂常(chang)規要(yao)(yao)以正向激勵為主，對學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)不(bu)當(dang)行(xing)(xing)為不(bu)宜只進行(xing)(xing)簡單的(de)(de)(de)(de)扣分或批評。其(qi)次，要(yao)(yao)建立師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)互(hu)信(xin)。烏云高(gao)娃認為，建立良好的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)關系靠的(de)(de)(de)(de)是(shi)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)互(hu)信(xin)和(he)教師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)言傳身教，以在(zai)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)之間(jian)建立起(qi)專業的(de)(de)(de)(de)信(xin)任和(he)人(ren)(ren)格的(de)(de)(de)(de)信(xin)任，所謂“親其(qi)師(shi)(shi)(shi)(shi)而(er)信(xin)其(qi)道(dao)”。教師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)培(pei)養學生(sheng)認識(shi)自己的(de)(de)(de)(de)優勢(shi)、發掘主動學習、自我思考的(de)(de)(de)(de)能力，相信(xin)人(ren)(ren)人(ren)(ren)有才、人(ren)(ren)人(ren)(ren)可以成才。

　　烏云高娃以(yi)大(da)量豐富(fu)生動的案例，從(cong)教(jiao)(jiao)學(xue)方法、溝通技巧、教(jiao)(jiao)學(xue)環境等講解了課(ke)(ke)堂(tang)管理的策略和方法。她還指(zhi)出，課(ke)(ke)堂(tang)管理不是一個簡單(dan)的技巧問題，教(jiao)(jiao)師要特別重視課(ke)(ke)堂(tang)之外的功夫，不斷地(di)進行(xing)專(zhuan)業深入與技術提升，深入持續(xu)地(di)開展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革與課(ke)(ke)程研(yan)究，經(jing)常(chang)進行(xing)自我(wo)反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法是一種不可(ke)抗拒(ju)的(de)至(zhi)高(gao)無上的(de)力量”。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)成敗在(zai)很大程度上取(qu)決(jue)于教(jiao)(jiao)師能(neng)(neng)否妥善地選擇(ze)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，不好的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法可(ke)能(neng)(neng)會(hui)使學(xue)(xue)(xue)校成為才智(zhi)的(de)屠宰(zai)場(chang)。在(zai)“成為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)手(shou)”高(gao)職教(jiao)(jiao)師培訓(xun)班上，管(guan)巧(qiao)娟教(jiao)(jiao)授在(zai)與全體學(xue)(xue)(xue)員進(jin)(jin)行深(shen)入(ru)交流探討，暢(chang)談如何(he)進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法的(de)選擇(ze)與創新。

　　管巧(qiao)娟提出，有(you)(you)(you)眾多經典(dian)、成熟(shu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)供你選(xuan)(xuan)擇運(yun)用，選(xuan)(xuan)擇過(guo)程就(jiu)(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)設計(ji)過(guo)程，當沒有(you)(you)(you)你滿意的(de)(de)(de)手(shou)段(duan)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時，就(jiu)(jiu)應想到創新。她列(lie)舉了行(xing)動導向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、任務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、頭(tou)腦風暴法(fa)(fa)(fa)(fa)、情景模擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)、興趣(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)等(deng)大家耳熟(shu)能(neng)詳的(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)，并以一節數學(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)(de)度(du)量”為例，對比講解了選(xuan)(xuan)擇不(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)所達到的(de)(de)(de)不(bu)同效果。在疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)當今，仍有(you)(you)(you)不(bu)少(shao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為中心、以灌(guan)輸(shu)為手(shou)段(duan)的(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)依依不(bu)舍，主要(yao)原因在于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)能(neng)力(li)與心理準備不(bu)足、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗、進(jin)取心不(bu)足等(deng)方面。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇上，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)科均(jun)有(you)(you)(you)適(shi)合其特點(dian)的(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應當根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容特點(dian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生實際特點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)自身素(su)質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境條(tiao)件等(deng)選(xuan)(xuan)擇最(zui)適(shi)合的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)