[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞如何上(shang)好一(yi)門課，謝利娟結合自己(ji)的(de)(de)教學實(shi)際，以城市園(yuan)林(lin)專業及《插花(hua)與花(hua)藝設計(ji)(ji)》課程(cheng)(cheng)為例，提出(chu)要從(cong)注意(yi)教學計(ji)(ji)劃的(de)(de)解讀、落實(shi)教學計(ji)(ji)劃的(de)(de)策略、課程(cheng)(cheng)培養(yang)目標和(he)成果設定(ding)、教學內容的(de)(de)組織與分解、“教材的(de)(de)選擇解讀及使用”、“課程(cheng)(cheng)教學環節設計(ji)(ji)”等六(liu)個方面做(zuo)好一(yi)門課的(de)(de)教學準備。

　　謝利(li)娟認(ren)為，在(zai)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)一(yi)門課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)時(shi)，首(shou)先應(ying)當深入解(jie)(jie)讀(du)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)計(ji)(ji)劃(hua)，了(le)(le)解(jie)(jie)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)在(zai)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)從事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)崗(gang)位，了(le)(le)解(jie)(jie)和課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關崗(gang)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)任務及完成(cheng)(cheng)工(gong)作(zuo)任務所(suo)需(xu)能(neng)力(li)(li)分解(jie)(jie)，了(le)(le)解(jie)(jie)各專(zhuan)項能(neng)力(li)(li)對(dui)(dui)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包，以明確本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該(gai)(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)包中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位（前導(dao)、核心(xin)、后(hou)續）。對(dui)(dui)于(yu)落實教學(xue)計(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)策(ce)略，謝利(li)娟強調(diao)要(yao)走訪(fang)企業(ye)，了(le)(le)解(jie)(jie)行(xing)(xing)業(ye)對(dui)(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識(shi)、技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，能(neng)預(yu)測行(xing)(xing)業(ye)對(dui)(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有關知(zhi)識(shi)、技能(neng)需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)趨勢(shi)；要(yao)注重(zhong)專(zhuan)業(ye)組教師(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研討，了(le)(le)解(jie)(jie)專(zhuan)業(ye)教學(xue)計(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個環(huan)節，熟悉課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教學(xue)計(ji)(ji)劃(hua)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務和作(zuo)用，同時(shi)也要(yao)和畢業(ye)生(sheng)座談(tan)，了(le)(le)解(jie)(jie)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)上升通(tong)道。具體(ti)要(yao)做好幾件事情，一(yi)是(shi)基于(yu)工(gong)作(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)大(da)綱(gang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定與修(xiu)訂、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)文件準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)等(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)軟件建設(she)，二(er)是(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)(xun)場地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)(xun)設(she)備(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)等(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)硬件建設(she)。要(yao)合理設(she)定課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)(pei)養目標(biao)，例如，在(zai)做《插花(hua)與花(hua)藝(yi)設(she)計(ji)(ji)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)時(shi)，除了(le)(le)制定該(gai)(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)應(ying)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)、技能(neng)目標(biao)外，還特別明確“每個學(xue)生(sheng)至少(shao)參(can)(can)加(jia)3次大(da)型(xing)花(hua)藝(yi)設(she)計(ji)(ji)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)(pei)養優秀(xiu)(xiu)學(xue)生(sheng)參(can)(can)加(jia)高職學(xue)生(sheng)技能(neng)大(da)賽(sai)”，“選拔優秀(xiu)(xiu)學(xue)生(sheng)和老師(shi)一(yi)起設(she)計(ji)(ji)作(zuo)品參(can)(can)加(jia)行(xing)(xing)業(ye)展(zhan)覽”，“力(li)(li)爭(zheng)每年都有優秀(xiu)(xiu)學(xue)生(sheng)得到(dao)一(yi)流花(hua)藝(yi)設(she)計(ji)(ji)工(gong)作(zuo)崗(gang)位”等(deng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)，使該(gai)(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)取得了(le)(le)豐碩成(cheng)(cheng)果。

　　謝利(li)娟還從(cong)課(ke)程內(nei)(nei)容設計的(de)原則(ze)、按崗(gang)位能力要求設置課(ke)程內(nei)(nei)容、按崗(gang)位工作流程編(bian)排教(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容、教(jiao)學(xue)進(jin)(jin)度表的(de)制訂等(deng)講(jiang)解了如(ru)何(he)進(jin)(jin)行教(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容的(de)組織以及如(ru)何(he)選擇教(jiao)材和編(bian)寫(xie)教(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在(zai)總結(jie)自己多年來豐富的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學實踐經驗的(de)(de)基礎上，王曉利對如何(he)進行一門(men)課程的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學準備(bei)進行了系統(tong)總結(jie)，她(ta)認(ren)為在(zai)一門(men)課程的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學準備(bei)過程中，要(yao)做好課前要(yao)求及事(shi)后檢(jian)查、應用(yong)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育技術(shu)、準備(bei)課程教(jiao)(jiao)(jiao)學資料(liao)等事(shi)項。

　　王曉(xiao)利(li)認為(wei)(wei)，做(zuo)(zuo)為(wei)(wei)“傳(chuan)道(dao)、授業(ye)(ye)、解(jie)惑(huo)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)者”，應當(dang)努(nu)力形(xing)(xing)成自(zi)(zi)己獨特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個人魅力和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格，遵循高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律和(he)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)特(te)點，善于(yu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)(jin)行有效交(jiao)流和(he)溝(gou)(gou)通，善于(yu)激(ji)勵和(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，要(yao)相信(xin)(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力，以形(xing)(xing)成尊重(zhong)、關愛、平(ping)(ping)等(deng)、公平(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)關系(xi)，促(cu)進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)。為(wei)(wei)此，在一(yi)(yi)門(men)(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)始之前(qian)(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)進(jin)(jin)(jin)行精心(xin)準(zhun)(zhun)備。其(qi)(qi)一(yi)(yi)，做(zuo)(zuo)好課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)要(yao)求(qiu)(qiu)及(ji)(ji)事后檢查，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全(quan)面(mian)了(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂內(nei)容及(ji)(ji)目標(biao)，確(que)保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)進(jin)(jin)(jin)行。王曉(xiao)利(li)強(qiang)調，一(yi)(yi)門(men)(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)特(te)別重(zhong)要(yao)，因(yin)此總課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)導(dao)(dao)入非常重(zhong)要(yao)，要(yao)提(ti)前(qian)(qian)(qian)了(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)情(qing)況(kuang)，講清課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在專業(ye)(ye)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位以及(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)求(qiu)(qiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)安排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)路線圖(tu)或時(shi)間(jian)表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價標(biao)準(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法，甚至作業(ye)(ye)上交(jiao)限期、考試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)次數和(he)形(xing)(xing)式及(ji)(ji)大致時(shi)間(jian)安排等(deng)。而在每次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)，則(ze)要(yao)做(zuo)(zuo)到充分備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，使(shi)自(zi)(zi)己主(zhu)動、自(zi)(zi)信(xin)(xin)，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于(yu)有序狀(zhuang)態(tai)，并(bing)提(ti)前(qian)(qian)(qian)準(zhun)(zhun)備好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設施(shi)，早到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)到位情(qing)況(kuang)，做(zuo)(zuo)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)(dao)入，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)(jin)行良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)及(ji)(ji)非語言(yan)溝(gou)(gou)通等(deng)。每次課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后則(ze)要(yao)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)要(yao)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各事項進(jin)(jin)(jin)行檢查，發(fa)現還存在哪些問題以及(ji)(ji)今后如何改進(jin)(jin)(jin)。其(qi)(qi)二(er)，為(wei)(wei)提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育水平(ping)(ping)，擴大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育交(jiao)流和(he)覆(fu)蓋(gai)面(mian)，要(yao)廣泛應用現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術(shu)，以克(ke)服(fu)形(xing)(xing)式單一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現形(xing)(xing)式，增(zeng)加信(xin)(xin)息量，發(fa)揮圖(tu)、文(wen)、聲、形(xing)(xing)等(deng)生(sheng)動、形(xing)(xing)象(xiang)、簡單、直觀(guan)、交(jiao)互展示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，既可(ke)避免視(shi)、聽覺疲勞(lao)，增(zeng)強(qiang)對大腦刺激(ji)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂氣氛，也(ye)增(zeng)強(qiang)了(le)(le)傳(chuan)承(cheng)性，固化了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源，克(ke)服(fu)了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)隨人走的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊端。其(qi)(qi)三，做(zuo)(zuo)好課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備，建(jian)立(li)完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)(liao)，以完善、規范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，沉淀、傳(chuan)承(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果，提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。王曉(xiao)利(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)有火熱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)情(qing)和(he)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)負責的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度，深入細致地做(zuo)(zuo)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱(gang)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)總結等(deng)常規課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備，實訓(xun)指導(dao)(dao)書、項目單等(deng)實訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備，討(tao)論問題、鏈(lian)接網址等(deng)其(qi)(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備，以及(ji)(ji)案例、圖(tu)片、視(shi)頻等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)堂(tang)是教學(xue)活(huo)動、師生溝通的(de)主要場所(suo)，沒有好(hao)的(de)課(ke)堂(tang)，任何好(hao)的(de)教學(xue)設計與(yu)課(ke)程安排(pai)都是形同虛設。烏云(yun)高娃(wa)以《創建有效學(xue)習型(xing)課(ke)堂(tang)：課(ke)堂(tang)管理藝術漫談》為題就課(ke)堂(tang)管理做了一場精彩的(de)講(jiang)座。

　　是(shi)(shi)什(shen)么在(zai)影響課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)？烏(wu)云高娃(wa)從高職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)現(xian)狀(zhuang)(zhuang)和(he)高職教(jiao)師現(xian)狀(zhuang)(zhuang)兩方面進行了全面客觀的(de)分析(xi)，并進而指(zhi)出，“問題課(ke)堂(tang)”產生(sheng)(sheng)的(de)原因主要在(zai)于(yu)課(ke)程準備不夠(gou)和(he)師生(sheng)(sheng)關系(xi)緊張。她(ta)說，我們所期待(dai)的(de)理想課(ke)堂(tang)是(shi)(shi)：創造(zao)(zao)一個學(xue)(xue)習(xi)環境，帶領(ling)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去體驗、感覺、成長和(he)經歷，從而達到一種有(you)(you)效(xiao)的(de)學(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)(zhuang)態，激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)主動性(xing)(xing)(xing)、積(ji)極性(xing)(xing)(xing)和(he)創造(zao)(zao)性(xing)(xing)(xing)，即“有(you)(you)效(xiao)學(xue)(xue)習(xi)型(xing)課(ke)堂(tang)”，使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)有(you)(you)效(xiao)果、有(you)(you)效(xiao)益(yi)、有(you)(you)效(xiao)率(lv)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)注于(yu)學(xue)(xue)習(xi)、增(zeng)加(jia)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)時間、主動學(xue)(xue)習(xi)、創造(zao)(zao)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)。

　　怎樣創建有(you)效學(xue)習型(xing)課(ke)(ke)(ke)堂？烏云高(gao)娃認為，首(shou)先(xian)要(yao)確(que)立(li)課(ke)(ke)(ke)堂常規。課(ke)(ke)(ke)堂常規的(de)(de)(de)制定應由師(shi)(shi)生(sheng)共(gong)同參與(yu)協商確(que)定，并在繼承的(de)(de)(de)基礎上進行(xing)(xing)揚棄和(he)完善，而且課(ke)(ke)(ke)堂規則應是明(ming)確(que)不(bu)含糊、公平不(bu)偏頗、走(zou)向可控、目標可期的(de)(de)(de)。她特別強調，課(ke)(ke)(ke)堂常規要(yao)以(yi)(yi)正(zheng)向激勵(li)為主(zhu)，對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)不(bu)當行(xing)(xing)為不(bu)宜只進行(xing)(xing)簡單的(de)(de)(de)扣分(fen)或(huo)批評。其次，要(yao)建立(li)師(shi)(shi)生(sheng)互信。烏云高(gao)娃認為，建立(li)良好的(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)關系靠的(de)(de)(de)是師(shi)(shi)生(sheng)互信和(he)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)言(yan)傳身教，以(yi)(yi)在師(shi)(shi)生(sheng)之間(jian)建立(li)起專業的(de)(de)(de)信任和(he)人(ren)格的(de)(de)(de)信任，所(suo)謂(wei)“親其師(shi)(shi)而信其道”。教師(shi)(shi)要(yao)培養(yang)學(xue)生(sheng)認識(shi)自(zi)己的(de)(de)(de)優勢、發掘主(zhu)動學(xue)習、自(zi)我思(si)考的(de)(de)(de)能力，相信人(ren)人(ren)有(you)才、人(ren)人(ren)可以(yi)(yi)成(cheng)才。

　　烏(wu)云高娃以大量(liang)豐(feng)富生動(dong)的案例(li)，從教(jiao)學(xue)方(fang)法、溝通技巧、教(jiao)學(xue)環境等講解(jie)了課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理的策略(lve)和方(fang)法。她還(huan)指出，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理不是(shi)一(yi)個簡(jian)單的技巧問題，教(jiao)師要特別(bie)重視課(ke)(ke)堂(tang)(tang)之(zhi)外的功夫，不斷地(di)進(jin)行(xing)專業(ye)深入(ru)與技術提升，深入(ru)持(chi)續(xu)地(di)開展教(jiao)學(xue)改革與課(ke)(ke)程研究，經常進(jin)行(xing)自我(wo)反思(si)。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法(fa)是一種(zhong)不(bu)可抗拒(ju)的(de)至高(gao)無上(shang)的(de)力量(liang)”。教(jiao)學(xue)(xue)的(de)成(cheng)(cheng)敗在很大程度上(shang)取決于教(jiao)師能(neng)否妥善地選擇教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，不(bu)好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)可能(neng)會使(shi)學(xue)(xue)校成(cheng)(cheng)為才智(zhi)的(de)屠(tu)宰場。在“成(cheng)(cheng)為教(jiao)學(xue)(xue)能(neng)手”高(gao)職教(jiao)師培訓(xun)班上(shang)，管巧娟教(jiao)授(shou)在與全體學(xue)(xue)員(yuan)進行深入(ru)交流探討，暢談如何進行教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)選擇與創新(xin)。

　　管巧娟提出，有(you)眾多(duo)經(jing)典、成熟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)供你選擇運用，選擇過程(cheng)(cheng)就(jiu)是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)設計過程(cheng)(cheng)，當(dang)沒有(you)你滿意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)手段進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時，就(jiu)應(ying)(ying)想到創新。她列(lie)舉了行(xing)動(dong)導向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)、案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)、任務(wu)驅(qu)動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)、頭(tou)腦風暴(bao)法(fa)(fa)、情景模擬(ni)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)等大家耳熟能詳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)常見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，并(bing)以(yi)一節數學(xue)(xue)課“角的(de)(de)(de)(de)(de)(de)度量”為例，對比(bi)講解了選擇不同(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)所達到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)效果(guo)。在(zai)(zai)疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)當(dang)今，仍有(you)不少(shao)教(jiao)(jiao)師對以(yi)教(jiao)(jiao)師為中心(xin)(xin)、以(yi)灌(guan)輸為手段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)依依不舍(she)，主要原因在(zai)(zai)于教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力與心(xin)(xin)理(li)準(zhun)備不足、缺乏(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗、進取心(xin)(xin)不足等方(fang)面。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇上，每個學(xue)(xue)科均(jun)有(you)適合(he)其特(te)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專門教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)當(dang)根(gen)據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容特(te)點、學(xue)(xue)生實際特(te)點、教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)身素質、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)境條件(jian)等選擇最適合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)