工作坊(fang)一詞最早(zao)出現(xian)在(zai)教(jiao)(jiao)育與(yu)心理(li)學(xue)的(de)(de)研究領域之(zhi)中(zhong)(zhong)。早(zao)在(zai)1960年(nian)美國的(de)(de)勞倫斯·哈普林就將工作坊(fang)的(de)(de)概(gai)念引用(yong)到都市計劃(hua)的(de)(de)討論方式(shi)中(zhong)(zhong)，成為(wei)可以提(ti)供各(ge)種(zhong)(zhong)不(bu)同立場、族群的(de)(de)人們思考、探討、相互(hu)交流的(de)(de)一種(zhong)(zhong)交流方式(shi)。工作坊(fang)實(shi)際是(shi)為(wei)完(wan)(wan)成具體工作、議題進(jin)行交流、討論進(jin)而完(wan)(wan)成任務的(de)(de)合作方式(shi)。它由主(zhu)持(chi)者、參與(yu)者共同合作完(wan)(wan)成具體工作或討論議題。這種(zhong)(zhong)開放的(de)(de)交流方式(shi)后(hou)來(lai)又引入到員(yuan)工培訓(xun)、大(da)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)過程，營造(zao)互(hu)動(dong)、動(dong)手實(shi)習和(he)應用(yong)新(xin)知(zhi)識的(de)(de)環境。

　　工(gong)作(zuo)坊的理論基礎是“實際的經(jing)(jing)驗(yan)”、“反思(si)(si)的觀察”、“抽象(xiang)的概念化”和“主動(dong)的實驗(yan)”，且(qie)重復循環。該理論強(qiang)調學(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)為“學(xue)習(xi)(xi)=經(jing)(jing)驗(yan)+反思(si)(si)”。不但要“反思(si)(si)學(xue)習(xi)(xi)經(jing)(jing)驗(yan)”、更(geng)要逐步地去“反思(si)(si)其它經(jing)(jing)驗(yan)的相互關系”、“反思(si)(si)如何去應用新的學(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果”。通過這些“向(xiang)未(wei)來的反思(si)(si)”，訓練學(xue)生的分析、評(ping)價(jia)和綜(zong)合應用能力。進一步提高了(le)學(xue)習(xi)(xi)的成(cheng)效。因此在工(gong)作(zuo)坊學(xue)習(xi)(xi)中拓展成(cheng)果，“向(xiang)未(wei)來反思(si)(si)”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)(fang)的(de)教學目標(biao)很明確(que)，可(ke)以按教學目標(biao)設計，如具體完(wan)(wan)(wan)成一(yi)個大家(jia)共同關注的(de)任務，或(huo)(huo)大家(jia)需要討(tao)論解決(jue)的(de)具體問(wen)(wen)題(ti)。工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)(fang)是基(ji)于解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)、完(wan)(wan)(wan)成工(gong)作(zuo)(zuo)而組(zu)織(zhi)開(kai)展(zhan)的(de)，它(ta)注重小(xiao)組(zu)合作(zuo)(zuo)、團隊(dui)意識和(he)工(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程的(de)協調(diao)、反思等(deng)環(huan)節。它(ta)可(ke)以是完(wan)(wan)(wan)成一(yi)個團隊(dui)游戲、完(wan)(wan)(wan)成一(yi)個工(gong)作(zuo)(zuo)任務或(huo)(huo)討(tao)論出具體解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)方法。工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)(fang)已成為(wei)時(shi)下很流行(xing)的(de)教學模式之一(yi)，因為(wei)它(ta)能彈性地(di)吸納不同的(de)活動學習(xi)、互動學習(xi)及實踐(jian)教學，同時(shi)也能兼顧不同的(de)學習(xi)成果。它(ta)著重引導學生取得預期的(de)學習(xi)成果，成為(wei)全球高等(deng)教育的(de)發展(zhan)趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增(zeng)(zeng)強(qiang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發展所需的(de)能力。如工(gong)作機(ji)會能力、溝通(tong)協調能力，團(tuan)隊合作能力，時(shi)間管理能力等。其(qi)二，有利于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)借(jie)鑒與(yu)分(fen)享。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、小組(zu)(zu)互相啟發學(xue)習(xi)，學(xue)習(xi)是以團(tuan)隊為單位開(kai)展的(de)，有討論、比較(jiao)和(he)借(jie)鑒的(de)機(ji)會，開(kai)闊了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)眼(yan)界。其(qi)三，增(zeng)(zeng)加(jia)(jia)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)主動(dong)(dong)(dong)(dong)性和(he)參與(yu)感。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小組(zu)(zu)互動(dong)(dong)(dong)(dong)，交流，參與(yu)活動(dong)(dong)(dong)(dong)或完(wan)成任(ren)務是在小組(zu)(zu)互動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)過程完(wan)成的(de)，豐富了(le)學(xue)習(xi)過程。其(qi)四，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有了(le)動(dong)(dong)(dong)(dong)手實習(xi)的(de)機(ji)會，參與(yu)活動(dong)(dong)(dong)(dong)或完(wan)成任(ren)務都需要學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)(dong)手、動(dong)(dong)(dong)(dong)腦，增(zeng)(zeng)加(jia)(jia)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)(dong)力，激發了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)興趣(qu)。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)對我(wo)(wo)們學(xue)(xue)院的(de)(de)綜(zong)合實訓課的(de)(de)改革帶來許多啟發：按照學(xue)(xue)生(sheng)興趣(qu)設計(ji)工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務(wu)，工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)就業的(de)(de)核心能(neng)力要求，培(pei)訓學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)團隊合作(zuo)能(neng)力、溝通(tong)協調(diao)能(neng)力、時間管理能(neng)力、執行任(ren)務(wu)、解決問題和工(gong)(gong)作(zuo)計(ji)劃能(neng)力等。我(wo)(wo)們完(wan)全可以借(jie)鑒工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，豐富我(wo)(wo)們的(de)(de)綜(zong)合實訓，特別是文(wen)科專業的(de)(de)綜(zong)合實訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼