工(gong)作(zuo)坊(fang)一(yi)詞最早出現在教(jiao)育與心理學(xue)的(de)(de)(de)研(yan)究領域之中(zhong)。早在1960年美國的(de)(de)(de)勞(lao)倫(lun)斯·哈普林(lin)就將工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)(de)概念引(yin)用到(dao)都(dou)市計劃的(de)(de)(de)討論方(fang)式(shi)中(zhong)，成(cheng)(cheng)為可以(yi)提(ti)供(gong)各(ge)種不同立場、族群的(de)(de)(de)人們思考、探(tan)討、相互交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)一(yi)種交(jiao)(jiao)流(liu)方(fang)式(shi)。工(gong)作(zuo)坊(fang)實際是為完(wan)成(cheng)(cheng)具體工(gong)作(zuo)、議題進行(xing)交(jiao)(jiao)流(liu)、討論進而完(wan)成(cheng)(cheng)任務的(de)(de)(de)合作(zuo)方(fang)式(shi)。它(ta)由主持者、參與者共同合作(zuo)完(wan)成(cheng)(cheng)具體工(gong)作(zuo)或討論議題。這種開放的(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)方(fang)式(shi)后來(lai)又引(yin)入到(dao)員(yuan)工(gong)培(pei)訓、大學(xue)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)過程(cheng)，營造互動、動手實習和應(ying)用新知識的(de)(de)(de)環境。

　　工(gong)(gong)作(zuo)坊的(de)(de)理論(lun)基礎是(shi)“實際(ji)的(de)(de)經(jing)驗(yan)”、“反(fan)思(si)的(de)(de)觀察(cha)”、“抽象的(de)(de)概念化”和(he)“主動的(de)(de)實驗(yan)”，且重(zhong)復循環(huan)。該理論(lun)強調學(xue)(xue)(xue)習過程為(wei)“學(xue)(xue)(xue)習=經(jing)驗(yan)+反(fan)思(si)”。不但要“反(fan)思(si)學(xue)(xue)(xue)習經(jing)驗(yan)”、更要逐步(bu)地去(qu)“反(fan)思(si)其它經(jing)驗(yan)的(de)(de)相(xiang)互關(guan)系”、“反(fan)思(si)如何(he)去(qu)應(ying)用新的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成果(guo)”。通過這(zhe)些“向(xiang)未來(lai)(lai)的(de)(de)反(fan)思(si)”，訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)分析、評價和(he)綜(zong)合應(ying)用能(neng)力。進一步(bu)提高了(le)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)成效(xiao)。因此(ci)在工(gong)(gong)作(zuo)坊學(xue)(xue)(xue)習中拓(tuo)展成果(guo)，“向(xiang)未來(lai)(lai)反(fan)思(si)”是(shi)核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)坊的(de)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)很(hen)明確，可(ke)以按教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)設計，如具(ju)體(ti)完成一個(ge)大(da)家共同關(guan)注的(de)任務，或大(da)家需要討論解決的(de)具(ju)體(ti)問(wen)題。工(gong)作(zuo)坊是基于解決問(wen)題、完成工(gong)作(zuo)而組(zu)織(zhi)開展的(de)，它(ta)注重小組(zu)合(he)作(zuo)、團隊意識和工(gong)作(zuo)過程的(de)協調、反思等(deng)環(huan)節。它(ta)可(ke)以是完成一個(ge)團隊游(you)戲、完成一個(ge)工(gong)作(zuo)任務或討論出具(ju)體(ti)解決問(wen)題的(de)方(fang)法。工(gong)作(zuo)坊已成為(wei)(wei)時(shi)下很(hen)流行的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)之一，因為(wei)(wei)它(ta)能彈性地吸納不同的(de)活動學(xue)(xue)習、互動學(xue)(xue)習及(ji)實踐教(jiao)學(xue)(xue)，同時(shi)也能兼(jian)顧(gu)不同的(de)學(xue)(xue)習成果(guo)。它(ta)著(zhu)重引導學(xue)(xue)生取(qu)得(de)預期(qi)的(de)學(xue)(xue)習成果(guo)，成為(wei)(wei)全球高等(deng)教(jiao)育的(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)所需(xu)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力。如工作機會(hui)能(neng)(neng)(neng)力、溝通協調能(neng)(neng)(neng)力，團隊合作能(neng)(neng)(neng)力，時(shi)間管理能(neng)(neng)(neng)力等。其二，有利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借鑒(jian)與(yu)分享(xiang)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小(xiao)(xiao)組(zu)互(hu)相(xiang)啟發(fa)學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)習(xi)是以(yi)團隊為單(dan)位開展(zhan)的(de)(de)，有討(tao)論、比較和借鑒(jian)的(de)(de)機會(hui)，開闊了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)眼界(jie)。其三(san)，增加學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主動(dong)(dong)性和參(can)與(yu)感(gan)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小(xiao)(xiao)組(zu)互(hu)動(dong)(dong)，交流，參(can)與(yu)活動(dong)(dong)或完(wan)成(cheng)(cheng)任務是在小(xiao)(xiao)組(zu)互(hu)動(dong)(dong)的(de)(de)過(guo)程完(wan)成(cheng)(cheng)的(de)(de)，豐富了學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程。其四(si)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了動(dong)(dong)手(shou)實習(xi)的(de)(de)機會(hui)，參(can)與(yu)活動(dong)(dong)或完(wan)成(cheng)(cheng)任務都(dou)需(xu)要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)腦，增加了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)力，激發(fa)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作坊(fang)教(jiao)學方(fang)法對(dui)我(wo)們(men)學院的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)實(shi)訓(xun)(xun)課的(de)(de)(de)(de)改革帶來(lai)許(xu)多啟發(fa)：按照學生(sheng)興趣設計工作坊(fang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學任(ren)務，工作任(ren)務根據學生(sheng)就業的(de)(de)(de)(de)核心能(neng)力(li)(li)要求，培訓(xun)(xun)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)團隊合(he)作能(neng)力(li)(li)、溝通協(xie)調能(neng)力(li)(li)、時間管理能(neng)力(li)(li)、執行任(ren)務、解決問(wen)題(ti)和工作計劃能(neng)力(li)(li)等。我(wo)們(men)完全可(ke)以(yi)借鑒工作坊(fang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學方(fang)法，豐富我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)實(shi)訓(xun)(xun)，特(te)別是(shi)文科專業的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)實(shi)訓(xun)(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼