工作(zuo)(zuo)坊一詞(ci)最(zui)早(zao)出(chu)現在教育(yu)與心理學的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)領域之(zhi)中。早(zao)在1960年美國的(de)(de)(de)勞倫斯(si)·哈普林就將工作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)(de)概念(nian)引(yin)用到都(dou)市計劃的(de)(de)(de)討(tao)論方(fang)(fang)式(shi)中，成(cheng)為可以提供各種(zhong)不同立場、族群的(de)(de)(de)人(ren)們思考、探(tan)討(tao)、相互交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)一種(zhong)交(jiao)流(liu)方(fang)(fang)式(shi)。工作(zuo)(zuo)坊實際是為完(wan)成(cheng)具體工作(zuo)(zuo)、議題進行(xing)交(jiao)流(liu)、討(tao)論進而完(wan)成(cheng)任務的(de)(de)(de)合作(zuo)(zuo)方(fang)(fang)式(shi)。它由主持者(zhe)、參(can)與者(zhe)共(gong)同合作(zuo)(zuo)完(wan)成(cheng)具體工作(zuo)(zuo)或討(tao)論議題。這種(zhong)開放(fang)的(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)方(fang)(fang)式(shi)后來又引(yin)入到員(yuan)工培(pei)訓、大(da)學教學的(de)(de)(de)過程，營(ying)造互動(dong)、動(dong)手實習(xi)和應用新知識的(de)(de)(de)環境。

　　工(gong)作坊的(de)(de)(de)理論基礎是(shi)“實際的(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)”、“反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)的(de)(de)(de)觀察”、“抽象的(de)(de)(de)概念(nian)化”和“主(zhu)動的(de)(de)(de)實驗(yan)”，且重(zhong)復循環(huan)。該理論強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)為(wei)“學(xue)(xue)(xue)習=經(jing)驗(yan)+反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”。不但要“反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)學(xue)(xue)(xue)習經(jing)驗(yan)”、更要逐步地去“反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)其(qi)它經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)相互(hu)關系”、“反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)如何去應用新的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成果”。通過(guo)這些“向未來(lai)的(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”，訓(xun)練學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)分析(xi)、評價和綜合應用能力(li)。進一步提高了學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)成效。因此在工(gong)作坊學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)拓(tuo)展成果，“向未來(lai)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)”是(shi)核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目標(biao)很(hen)明確(que)，可以按教(jiao)學(xue)目標(biao)設計，如具(ju)體(ti)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)(yi)個(ge)大家共同關注的(de)(de)(de)任務，或(huo)大家需要討論解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)具(ju)體(ti)問(wen)題。工(gong)作(zuo)坊(fang)是(shi)基(ji)于解(jie)決(jue)問(wen)題、完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)工(gong)作(zuo)而組織開展的(de)(de)(de)，它(ta)注重小(xiao)組合作(zuo)、團(tuan)隊意識和工(gong)作(zuo)過程的(de)(de)(de)協調、反思等環節。它(ta)可以是(shi)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)(yi)個(ge)團(tuan)隊游戲、完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)一(yi)(yi)個(ge)工(gong)作(zuo)任務或(huo)討論出具(ju)體(ti)解(jie)決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)方法。工(gong)作(zuo)坊(fang)已成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)時(shi)下(xia)很(hen)流行的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)模式之一(yi)(yi)，因(yin)為(wei)它(ta)能彈性地吸納不同的(de)(de)(de)活動(dong)學(xue)習、互動(dong)學(xue)習及(ji)實踐教(jiao)學(xue)，同時(shi)也能兼顧不同的(de)(de)(de)學(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)果。它(ta)著(zhu)重引導學(xue)生取得預期的(de)(de)(de)學(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)果，成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)全球(qiu)高(gao)等教(jiao)育的(de)(de)(de)發展趨(qu)勢(shi)。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展所需的能力(li)。如(ru)工作(zuo)(zuo)機會能力(li)、溝通(tong)協(xie)調(diao)能力(li)，團隊合作(zuo)(zuo)能力(li)，時間管理能力(li)等。其(qi)二，有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借(jie)鑒(jian)(jian)與分享。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小(xiao)組(zu)互相啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)以團隊為單位開展的，有討(tao)論、比較(jiao)和借(jie)鑒(jian)(jian)的機會，開闊了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的眼界。其(qi)三，增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的主動(dong)性和參(can)與感。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小(xiao)組(zu)互動(dong)，交流(liu)，參(can)與活動(dong)或完成任務(wu)是(shi)在(zai)小(xiao)組(zu)互動(dong)的過程完成的，豐(feng)富了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程。其(qi)四，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了動(dong)手實(shi)習(xi)的機會，參(can)與活動(dong)或完成任務(wu)都需要學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手、動(dong)腦，增(zeng)加了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)力(li)，激發(fa)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)坊教學(xue)(xue)方法對我(wo)(wo)(wo)們學(xue)(xue)院(yuan)的(de)綜合實訓(xun)(xun)課的(de)改革帶來許(xu)多啟發：按照(zhao)學(xue)(xue)生興趣設計工(gong)作(zuo)坊的(de)教學(xue)(xue)任(ren)務，工(gong)作(zuo)任(ren)務根(gen)據學(xue)(xue)生就業(ye)的(de)核心(xin)能(neng)力要(yao)求，培訓(xun)(xun)學(xue)(xue)生的(de)團隊合作(zuo)能(neng)力、溝通協調能(neng)力、時間管理能(neng)力、執(zhi)行(xing)任(ren)務、解(jie)決問題和工(gong)作(zuo)計劃能(neng)力等。我(wo)(wo)(wo)們完全(quan)可以借(jie)鑒工(gong)作(zuo)坊的(de)教學(xue)(xue)方法，豐富我(wo)(wo)(wo)們的(de)綜合實訓(xun)(xun)，特別是文(wen)科專業(ye)的(de)綜合實訓(xun)(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼