工(gong)作坊(fang)(fang)一詞最早(zao)出現(xian)在教(jiao)育與心理(li)學(xue)的(de)(de)研究領域之中。早(zao)在1960年美國(guo)的(de)(de)勞倫(lun)斯·哈普(pu)林就將工(gong)作坊(fang)(fang)的(de)(de)概念引用(yong)到都市計劃(hua)的(de)(de)討(tao)(tao)論(lun)方式(shi)(shi)中，成(cheng)為可以提供各種不同立場、族群(qun)的(de)(de)人們(men)思考、探討(tao)(tao)、相互交(jiao)流(liu)的(de)(de)一種交(jiao)流(liu)方式(shi)(shi)。工(gong)作坊(fang)(fang)實(shi)(shi)際是為完(wan)成(cheng)具體(ti)工(gong)作、議題進(jin)行交(jiao)流(liu)、討(tao)(tao)論(lun)進(jin)而完(wan)成(cheng)任務的(de)(de)合(he)(he)作方式(shi)(shi)。它由主(zhu)持(chi)者(zhe)、參與者(zhe)共(gong)同合(he)(he)作完(wan)成(cheng)具體(ti)工(gong)作或(huo)討(tao)(tao)論(lun)議題。這種開放的(de)(de)交(jiao)流(liu)方式(shi)(shi)后來又引入到員工(gong)培訓、大(da)學(xue)教(jiao)學(xue)的(de)(de)過程，營(ying)造互動、動手(shou)實(shi)(shi)習和應用(yong)新知識的(de)(de)環境。

　　工(gong)作(zuo)坊的(de)(de)理(li)論(lun)基礎是“實(shi)際的(de)(de)經(jing)驗(yan)(yan)”、“反(fan)思的(de)(de)觀察”、“抽象的(de)(de)概念化”和(he)(he)“主動的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)”，且重復循(xun)環(huan)。該(gai)理(li)論(lun)強調學(xue)習過程為“學(xue)習=經(jing)驗(yan)(yan)+反(fan)思”。不但要(yao)“反(fan)思學(xue)習經(jing)驗(yan)(yan)”、更要(yao)逐(zhu)步(bu)地(di)去“反(fan)思其它經(jing)驗(yan)(yan)的(de)(de)相(xiang)互關(guan)系”、“反(fan)思如何去應(ying)用新的(de)(de)學(xue)習成(cheng)果”。通過這些“向未(wei)來(lai)的(de)(de)反(fan)思”，訓(xun)練學(xue)生的(de)(de)分析、評(ping)價和(he)(he)綜合應(ying)用能力。進一(yi)步(bu)提高了學(xue)習的(de)(de)成(cheng)效。因此在工(gong)作(zuo)坊學(xue)習中拓展成(cheng)果，“向未(wei)來(lai)反(fan)思”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊的(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標很(hen)明(ming)確，可以(yi)按教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標設計(ji)，如具(ju)體完(wan)成(cheng)一個大(da)家共同(tong)(tong)關(guan)注的(de)(de)任務，或大(da)家需要討論解決的(de)(de)具(ju)體問題(ti)。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊是基于解決問題(ti)、完(wan)成(cheng)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)而組織開展的(de)(de)，它注重小組合作(zuo)、團(tuan)隊意識和工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)的(de)(de)協調、反思等(deng)環節。它可以(yi)是完(wan)成(cheng)一個團(tuan)隊游戲、完(wan)成(cheng)一個工(gong)(gong)(gong)作(zuo)任務或討論出具(ju)體解決問題(ti)的(de)(de)方法。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊已成(cheng)為時下很(hen)流(liu)行的(de)(de)教(jiao)學(xue)模式之(zhi)一，因(yin)為它能彈性地吸納不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)活(huo)動學(xue)習、互動學(xue)習及(ji)實踐教(jiao)學(xue)，同(tong)(tong)時也能兼(jian)顧不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)學(xue)習成(cheng)果。它著重引導(dao)學(xue)生取得預(yu)期的(de)(de)學(xue)習成(cheng)果，成(cheng)為全球高等(deng)教(jiao)育的(de)(de)發展趨勢(shi)。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)(qi)一，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展所需(xu)的(de)(de)能(neng)力(li)。如工作機(ji)會(hui)能(neng)力(li)、溝通協調(diao)能(neng)力(li)，團隊合作能(neng)力(li)，時(shi)間管理能(neng)力(li)等。其(qi)(qi)二，有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借(jie)鑒與分享。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小(xiao)組(zu)互相啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是以團隊為單位開展的(de)(de)，有討論、比較和借(jie)鑒的(de)(de)機(ji)會(hui)，開闊了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)眼界(jie)。其(qi)(qi)三，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)動(dong)性和參與感。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小(xiao)組(zu)互動(dong)，交流，參與活動(dong)或完(wan)(wan)成(cheng)任務是在小(xiao)組(zu)互動(dong)的(de)(de)過程完(wan)(wan)成(cheng)的(de)(de)，豐富了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程。其(qi)(qi)四，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了(le)(le)動(dong)手實(shi)習(xi)的(de)(de)機(ji)會(hui)，參與活動(dong)或完(wan)(wan)成(cheng)任務都需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)手、動(dong)腦，增加了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)力(li)，激發了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作坊(fang)教(jiao)(jiao)學方法對(dui)我(wo)們(men)學院(yuan)的(de)綜(zong)(zong)合(he)實訓課的(de)改革帶來許多啟發(fa)：按照學生(sheng)興趣設計(ji)工作坊(fang)的(de)教(jiao)(jiao)學任務，工作任務根(gen)據學生(sheng)就業的(de)核心能(neng)(neng)力(li)要求，培(pei)訓學生(sheng)的(de)團隊合(he)作能(neng)(neng)力(li)、溝通協調能(neng)(neng)力(li)、時間管理(li)能(neng)(neng)力(li)、執行(xing)任務、解決問題和工作計(ji)劃能(neng)(neng)力(li)等。我(wo)們(men)完全可以借鑒工作坊(fang)的(de)教(jiao)(jiao)學方法，豐富我(wo)們(men)的(de)綜(zong)(zong)合(he)實訓，特(te)別是文(wen)科專業的(de)綜(zong)(zong)合(he)實訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼