香港高校在教學理念、教學方法等方面對我校國際(ji)化辦學有借鑒(jian)意(yi)義。

　　香港高校重視教學研究

　　香港高校(xiao)十分重(zhong)視教學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)究。近幾十年來(lai)，香港高校(xiao)與(yu)市場的(de)聯系更(geng)加緊密(mi)；在專(zhuan)業的(de)設立、規(gui)劃與(yu)發展方(fang)向、質(zhi)量(liang)保障(zhang)、評(ping)估與(yu)考(kao)核(he)(he)、調整與(yu)裁削等方(fang)面更(geng)加規(gui)范(fan)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)；在具(ju)體的(de)課(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)中更(geng)注重(zhong)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生為本，以(yi)項目為本、以(yi)成(cheng)果(guo)為本；在學(xue)(xue)(xue)(xue)生成(cheng)績的(de)評(ping)定中更(geng)加注重(zhong)多元化(hua)考(kao)核(he)(he)。同(tong)時，香港高校(xiao)的(de)教師不(bu)但(dan)在科(ke)研(yan)(yan)(yan)方(fang)面成(cheng)果(guo)豐碩，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)究與(yu)實踐方(fang)面也卓有成(cheng)效。香港理工大學(xue)(xue)(xue)(xue)十分重(zhong)視教學(xue)(xue)(xue)(xue)理念、教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式和考(kao)核(he)(he)方(fang)法(fa)的(de)研(yan)(yan)(yan)究，專(zhuan)門(men)成(cheng)立了教學(xue)(xue)(xue)(xue)發展中心，以(yi)配合該校(xiao)制定“優質(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)政策(ce)”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香港理工大(da)學的(de)課程建設(she)在(zai)多年的(de)市場(chang)競(jing)爭中(zhong)，摸索(suo)出了(le)一套(tao)科學、規范、嚴格(ge)、可操作(zuo)性強的(de)專(zhuan)業建設(she)管理辦法。在(zai)香港理工大(da)學成立新(xin)專(zhuan)業有嚴格(ge)的(de)程序和規范。

　　此外，香港理工大學(xue)還有完(wan)善的專業(ye)質量管(guan)理機(ji)制。香港理工大學(xue)也設專業(ye)主任一職，主要(yao)負責協(xie)調組織(zhi)架構地正常運作、執行課程(cheng)委員會通過的決議、組織(zhi)聽取學(xue)生反饋、跟進學(xue)生對課程(cheng)的意見(jian)、負責每年向學(xue)系做“課程(cheng)品質報告”、負責提出課程(cheng)修訂意見(jian)。

　　在由(you)課程(cheng)主任和(he)(he)課程(cheng)委員會執行課程(cheng)管理(li)(li)的(de)同時(shi)，香港(gang)理(li)(li)工(gong)大(da)學還建立了(le)(le)完善的(de)教師管理(li)(li)體系和(he)(he)學系評估機制，保證了(le)(le)專業管理(li)(li)和(he)(he)建設的(de)正常運行。全(quan)面(mian)(mian)細致的(de)各(ge)層次(ci)評估，使香港(gang)理(li)(li)工(gong)大(da)學各(ge)學系在專業設計和(he)(he)管理(li)(li)方面(mian)(mian)能及(ji)(ji)時(shi)收(shou)悉校外資深教授及(ji)(ji)業界(jie)人士的(de)意見，教學中的(de)各(ge)類問題能及(ji)(ji)時(shi)得(de)到(dao)反饋，教師能得(de)到(dao)及(ji)(ji)時(shi)的(de)支(zhi)持和(he)(he)培訓，確保了(le)(le)各(ge)學系和(he)(he)專業在教學及(ji)(ji)科研方面(mian)(mian)更加(jia)切合(he)社會的(de)需(xu)求，更具有國際(ji)競爭(zheng)力。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香港理工大學從2004年起，將“成(cheng)果(guo)為本”教學納(na)入(ru)課程中，并(bing)取(qu)得了(le)較(jiao)好的成(cheng)效，得到教師的認同。所謂的成(cheng)果(guo)，并(bing)不(bu)是(shi)(shi)(shi)學生(sheng)的課業分數(shu)，而(er)在學習歷程結束后學生(sheng)真正擁有的能力(li)。其(qi)指(zhi)導思想是(shi)(shi)(shi)：學校(xiao)的各項評估均需建立在“成(cheng)果(guo)”基(ji)礎(chu)上(shang)的。這里的成(cheng)果(guo)是(shi)(shi)(shi)指(zhi)“學生(sheng)的學習成(cheng)果(guo)”。學習成(cheng)果(guo)不(bu)是(shi)(shi)(shi)單指(zhi)學習成(cheng)績，是(shi)(shi)(shi)學生(sheng)知識、能力(li)和職(zhi)業素質(zhi)的綜合(he)體現；也是(shi)(shi)(shi)社會、用人單位、畢業生(sheng)對一(yi)個專業和學校(xiao)的評價。

　　如何實(shi)現(xian)上述目(mu)標(biao)？首先(xian)，必(bi)須(xu)(xu)(xu)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)大綱中明確為滿足(zu)社會(hui)需要，本專業須(xu)(xu)(xu)培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具備哪些能(neng)(neng)力；其(qi)次，課(ke)程學(xue)習(xi)成(cheng)果須(xu)(xu)(xu)與人才培養(yang)(yang)目(mu)標(biao)相(xiang)契合；其(qi)三(san)，各(ge)項教(jiao)(jiao)學(xue)活動須(xu)(xu)(xu)與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)成(cheng)果相(xiang)契合；最后，課(ke)程的(de)(de)考(kao)核(he)須(xu)(xu)(xu)與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)成(cheng)果相(xiang)契合。課(ke)程考(kao)核(he)設(she)計(ji)應體現(xian)以(yi)下原(yuan)(yuan)則：目(mu)的(de)(de)性原(yuan)(yuan)則即評價結果須(xu)(xu)(xu)能(neng)(neng)體現(xian)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已達到(dao)的(de)(de)程度(du)，可評估學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)力與學(xue)習(xi)結果目(mu)標(biao)的(de)(de)“距(ju)離(li)”；標(biao)準度(du)原(yuan)(yuan)則即評價采用何種方法(fa)；操作(zuo)性原(yuan)(yuan)則即各(ge)項評價是否(fou)能(neng)(neng)夠(gou)實(shi)現(xian)，學(xue)習(xi)目(mu)標(biao)結果是否(fou)能(neng)(neng)通過“作(zuo)品”表現(xian)出來。以(yi)“成(cheng)果為本”的(de)(de)教(jiao)(jiao)育使傳統的(de)(de)僅重視學(xue)科內容的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)，轉變為重視學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知識、能(neng)(neng)力和職業素養(yang)(yang)全(quan)面發展的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模式。

工業中心  張迎輝