香港高校在教學(xue)理念、教學(xue)方(fang)法等方(fang)面對我校國際化辦(ban)學(xue)有借鑒(jian)意(yi)義(yi)。

　　香港高校重視教學研究

　　香港(gang)(gang)高校十分重(zhong)視教(jiao)學(xue)研(yan)(yan)(yan)究。近幾十年來，香港(gang)(gang)高校與(yu)市場的聯系更加緊(jin)密；在(zai)專業的設立(li)、規劃與(yu)發展方(fang)(fang)向、質(zhi)量保障、評估與(yu)考(kao)核、調整(zheng)與(yu)裁(cai)削等(deng)方(fang)(fang)面(mian)更加規范(fan)科學(xue)；在(zai)具體的課程(cheng)教(jiao)學(xue)中更注重(zhong)以學(xue)生為(wei)(wei)本，以項目為(wei)(wei)本、以成(cheng)果為(wei)(wei)本；在(zai)學(xue)生成(cheng)績的評定中更加注重(zhong)多元化考(kao)核。同時，香港(gang)(gang)高校的教(jiao)師不(bu)但(dan)在(zai)科研(yan)(yan)(yan)方(fang)(fang)面(mian)成(cheng)果豐(feng)碩(shuo)，在(zai)教(jiao)學(xue)研(yan)(yan)(yan)究與(yu)實踐(jian)方(fang)(fang)面(mian)也卓有成(cheng)效。香港(gang)(gang)理(li)工大學(xue)十分重(zhong)視教(jiao)學(xue)理(li)念、教(jiao)學(xue)模(mo)式和考(kao)核方(fang)(fang)法的研(yan)(yan)(yan)究，專門成(cheng)立(li)了教(jiao)學(xue)發展中心(xin)，以配合(he)該(gai)校制(zhi)定“優質(zhi)教(jiao)學(xue)政策”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香港理工大學(xue)的課程建設在(zai)多年的市(shi)場競爭中，摸索出了一(yi)套科(ke)學(xue)、規(gui)范(fan)、嚴格、可操作性強的專業(ye)(ye)建設管理辦法(fa)。在(zai)香港理工大學(xue)成立新專業(ye)(ye)有嚴格的程序和規(gui)范(fan)。

　　此外，香(xiang)港(gang)理工大學還有完善(shan)的專(zhuan)業(ye)質(zhi)(zhi)量管理機(ji)制。香(xiang)港(gang)理工大學也設專(zhuan)業(ye)主任一職，主要負(fu)(fu)責(ze)協調組(zu)織架(jia)構地正常運作、執行課(ke)程(cheng)委員會通過(guo)的決議、組(zu)織聽取學生(sheng)反饋、跟進學生(sheng)對課(ke)程(cheng)的意見、負(fu)(fu)責(ze)每年(nian)向學系做“課(ke)程(cheng)品質(zhi)(zhi)報告”、負(fu)(fu)責(ze)提(ti)出課(ke)程(cheng)修訂意見。

　　在由課(ke)程主任和(he)課(ke)程委員會執行課(ke)程管理(li)(li)的同時，香港(gang)理(li)(li)工(gong)大(da)學(xue)(xue)還建立了(le)完善的教(jiao)(jiao)師(shi)管理(li)(li)體系(xi)和(he)學(xue)(xue)系(xi)評(ping)(ping)估(gu)機制，保(bao)證了(le)專業管理(li)(li)和(he)建設的正常運(yun)行。全面(mian)細致的各(ge)(ge)層(ceng)次(ci)評(ping)(ping)估(gu)，使香港(gang)理(li)(li)工(gong)大(da)學(xue)(xue)各(ge)(ge)學(xue)(xue)系(xi)在專業設計和(he)管理(li)(li)方面(mian)能(neng)及(ji)時收悉校外資深(shen)教(jiao)(jiao)授(shou)及(ji)業界人士的意見，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的各(ge)(ge)類問題(ti)能(neng)及(ji)時得到(dao)反饋，教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)得到(dao)及(ji)時的支持和(he)培(pei)訓(xun)，確保(bao)了(le)各(ge)(ge)學(xue)(xue)系(xi)和(he)專業在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)及(ji)科研方面(mian)更加(jia)切(qie)合社會的需求，更具有國際競(jing)爭力。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香港理工大學(xue)(xue)從2004年起，將“成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)為本”教(jiao)學(xue)(xue)納(na)入課程(cheng)(cheng)中，并(bing)取得了較好的成(cheng)(cheng)(cheng)效，得到(dao)教(jiao)師的認同。所謂的成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)，并(bing)不(bu)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的課業(ye)(ye)(ye)分數，而在學(xue)(xue)習(xi)歷程(cheng)(cheng)結束后(hou)學(xue)(xue)生(sheng)真正擁(yong)有的能(neng)力。其指導思想是(shi)：學(xue)(xue)校的各項(xiang)評估均需建立在“成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)”基礎上的。這里的成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)是(shi)指“學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)”。學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)不(bu)是(shi)單指學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)績，是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)知識(shi)、能(neng)力和職業(ye)(ye)(ye)素質的綜合體(ti)現(xian)；也是(shi)社會、用人單位、畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)對一個專業(ye)(ye)(ye)和學(xue)(xue)校的評價。

　　如何實現(xian)上述目(mu)標？首先，必須(xu)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱(gang)中明確為滿足社會需要，本專業須(xu)培養學(xue)(xue)(xue)生具備哪些能(neng)(neng)力；其次，課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)(guo)(guo)須(xu)與(yu)人(ren)才培養目(mu)標相契合；其三，各(ge)項(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動須(xu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)(guo)(guo)相契合；最后，課(ke)程(cheng)的(de)考(kao)核須(xu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)(guo)(guo)相契合。課(ke)程(cheng)考(kao)核設(she)計應體(ti)現(xian)以下原(yuan)(yuan)則：目(mu)的(de)性原(yuan)(yuan)則即評(ping)(ping)價(jia)結果(guo)(guo)(guo)須(xu)能(neng)(neng)體(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)生已達到的(de)程(cheng)度，可評(ping)(ping)估學(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)力與(yu)學(xue)(xue)(xue)習結果(guo)(guo)(guo)目(mu)標的(de)“距離”；標準度原(yuan)(yuan)則即評(ping)(ping)價(jia)采用何種方法；操作(zuo)性原(yuan)(yuan)則即各(ge)項(xiang)評(ping)(ping)價(jia)是否(fou)能(neng)(neng)夠實現(xian)，學(xue)(xue)(xue)習目(mu)標結果(guo)(guo)(guo)是否(fou)能(neng)(neng)通(tong)過(guo)“作(zuo)品”表現(xian)出來。以“成(cheng)果(guo)(guo)(guo)為本”的(de)教(jiao)(jiao)育使傳統的(de)僅重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)科(ke)內(nei)容的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，轉(zhuan)變(bian)為重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)生知識(shi)、能(neng)(neng)力和(he)職業素(su)養全面發(fa)展的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。

工業中心  張迎輝