高校(xiao)的(de)(de)人才培養(yang)必須服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)于國家發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)戰(zhan)略(lve)和(he)(he)(he)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需求，服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)于學生的(de)(de)全面發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)和(he)(he)(he)可持續發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)。要擔負(fu)這(zhe)(zhe)一(yi)使命，首(shou)先要清醒認識和(he)(he)(he)準確(que)把握當(dang)前(qian)我國經(jing)濟發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)新(xin)常態的(de)(de)幾個重要特點：一(yi)是產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升級轉型(xing)及其高端化(hua)(hua)、多樣化(hua)(hua)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)趨(qu)(qu)勢，低(di)端化(hua)(hua)的(de)(de)單一(yi)型(xing)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)將逐步淡出或淘汰；二是產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)跨(kua)界發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)融合性趨(qu)(qu)勢，服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)制造(zao)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)融合發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)（導致生產性服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)興起）、金融投(tou)資(zi)與(yu)實業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)投(tou)資(zi)融合，以及各類產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)交叉、融合和(he)(he)(he)提升，將成為具(ju)有(you)(you)方(fang)向性的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)趨(qu)(qu)勢；三是現代服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)興起，使得勞動對象的(de)(de)非物質化(hua)(hua)成為重要趨(qu)(qu)勢，2014年我國現代服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)占服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)增加值的(de)(de)比重已經(jing)接近70%這(zhe)(zhe)一(yi)發(fa)(fa)(fa)(fa)達國家的(de)(de)比重水平；四是“互聯網+”行動計劃和(he)(he)(he)信息化(hua)(hua)技(ji)術的(de)(de)普(pu)遍運用，更成為帶有(you)(you)全局性、整體性的(de)(de)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)趨(qu)(qu)勢和(he)(he)(he)基本要求。

　　其次，經濟發展新(xin)(xin)(xin)常態(tai)對(dui)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)要(yao)(yao)求(qiu)、新(xin)(xin)(xin)變(bian)(bian)化，是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)必須認真研究、積極(ji)應(ying)對(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)。一(yi)是(shi)(shi)國(guo)(guo)家戰略上的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)眾創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)，從李克強總理2015年(nian)(nian)《政府工作報告》到(dao)《關(guan)于深化高(gao)(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育改革的(de)(de)(de)(de)(de)實施意見(jian)》（國(guo)(guo)辦發〔2015〕36號），都(dou)對(dui)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)教育提(ti)出(chu)直接(jie)緊迫的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)；二是(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)(bian)遷成為(wei)職(zhi)場常態(tai)，通過(guo)對(dui)全國(guo)(guo)近(jin)5屆大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)后半(ban)年(nian)(nian)內(nei)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)(bian)遷率的(de)(de)(de)(de)(de)調查發現，無論(lun)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)還(huan)是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)，畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)后半(ban)年(nian)(nian)內(nei)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)(bian)遷率均(jun)處于較高(gao)(gao)(gao)水平(ping)（本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)在(zai)23-25%，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)在(zai)42-52%左(zuo)(zuo)右）；三是(shi)(shi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)度低(di)，據相(xiang)關(guan)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)調查，2014屆本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)度在(zai)60%多一(yi)點(dian)，這已是(shi)(shi)近(jin)年(nian)(nian)來的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)好(hao)水平(ping)，有(you)相(xiang)當部分(fen)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)度只有(you)10%-30%左(zuo)(zuo)右；四是(shi)(shi)復合型(xing)人(ren)才(cai)(cai)成為(wei)業(ye)(ye)(ye)(ye)界新(xin)(xin)(xin)共(gong)識、新(xin)(xin)(xin)要(yao)(yao)求(qiu)，《國(guo)(guo)家中長期科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)技術(shu)發展規(gui)劃綱(gang)要(yao)(yao)（2006-2020年(nian)(nian)）》明確(que)提(ti)出(chu)，加強基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)之間、基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)(yu)應(ying)用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)技術(shu)、自然科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)人(ren)文社會科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)交叉與(yu)(yu)(yu)融(rong)合，各國(guo)(guo)也(ye)都(dou)在(zai)積極(ji)探索跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、跨(kua)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養模式，英國(guo)(guo)《高(gao)(gao)(gao)等(deng)教育的(de)(de)(de)(de)(de)框架》和(he)《21世(shi)紀(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教育和(he)訓(xun)練》提(ti)出(chu)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教育開(kai)展綜合教育和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)交叉，美國(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)目錄（CIP-2000）中設(she)置了“交叉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)群，從應(ying)對(dui)產業(ye)(ye)(ye)(ye)升級(ji)轉型(xing)、跨(kua)界融(rong)合發展的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)來看，多技復合型(xing)人(ren)才(cai)(cai)是(shi)(shi)未來人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個主導和(he)重要(yao)(yao)方(fang)向(xiang)。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年(nian)來(lai)深(shen)圳職業技(ji)術(shu)學(xue)(xue)院(yuan)以(yi)高(gao)度的教(jiao)育(yu)自覺，深(shen)入研究(jiu)經濟社會(hui)發展(zhan)新(xin)常(chang)態對人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)面(mian)(mian)發展(zhan)、可持續(xu)發展(zhan)的新(xin)要求，革(ge)(ge)新(xin)教(jiao)育(yu)理念，突破體制(zhi)桎梏(gu)，破除(chu)慣性習規，變(bian)革(ge)(ge)育(yu)人(ren)(ren)模式，率先推進(jin)“專(zhuan)業+”重大改(gai)革(ge)(ge)。2011年(nian)8月(yue)制(zhi)定《深(shen)圳職業技(ji)術(shu)學(xue)(xue)院(yuan)關于(yu)加強復(fu)(fu)合(he)(he)式創(chuang)新(xin)型(xing)高(gao)素(su)質高(gao)技(ji)能人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)改(gai)革(ge)(ge)的決定》，提出“設立主(zhu)干(gan)專(zhuan)業與拓展(zhan)性專(zhuan)業疊(die)加的復(fu)(fu)合(he)(he)式專(zhuan)業平(ping)臺和(he)學(xue)(xue)習要求”。2012年(nian)9月(yue)學(xue)(xue)校制(zhi)定實(shi)施(shi)全(quan)校復(fu)(fu)合(he)(he)式人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)教(jiao)學(xue)(xue)計劃，并在(zai)2012級(ji)新(xin)生(sheng)(sheng)中開始全(quan)面(mian)(mian)實(shi)施(shi)主(zhu)干(gan)專(zhuan)業+拓展(zhan)專(zhuan)業的“專(zhuan)業+”改(gai)革(ge)(ge)。已(yi)參(can)加拓展(zhan)專(zhuan)業學(xue)(xue)習的同(tong)學(xue)(xue)包括(kuo)2012級(ji)、2013級(ji)、2014級(ji)以(yi)及2015級(ji)約30000余(yu)人(ren)(ren)，其中2012級(ji)7011名(ming)同(tong)學(xue)(xue)已(yi)完成拓展(zhan)專(zhuan)業學(xue)(xue)習，取得拓展(zhan)專(zhuan)業證書。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革的(de)(de)總(zong)體框架設(she)計是：作為全校(xiao)的(de)(de)制(zhi)度性要求，每(mei)名同學(xue)(xue)入(ru)學(xue)(xue)后(hou)均須參(can)加“主(zhu)(zhu)干(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)+拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)”學(xue)(xue)習(xi)，主(zhu)(zhu)干(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)為其(qi)(qi)高考錄取(qu)專(zhuan)業(ye)(ye)，拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)為其(qi)(qi)入(ru)學(xue)(xue)后(hou)自主(zhu)(zhu)選擇（或限定性選擇）的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)；三(san)年(nian)制(zhi)專(zhuan)科總(zong)學(xue)(xue)分(fen)(fen)120分(fen)(fen)，其(qi)(qi)中主(zhu)(zhu)干(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)105分(fen)(fen)，拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)15分(fen)(fen)；四年(nian)制(zhi)應用本科總(zong)學(xue)(xue)分(fen)(fen)約160分(fen)(fen)，其(qi)(qi)中主(zhu)(zhu)干(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)140，拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)20分(fen)(fen)；總(zong)學(xue)(xue)分(fen)(fen)中理論(lun)課學(xue)(xue)分(fen)(fen)占48%，實踐性學(xue)(xue)分(fen)(fen)占52%；完成上(shang)述學(xue)(xue)習(xi)，可同時(shi)頒(ban)發傳統的(de)(de)學(xue)(xue)業(ye)(ye)證書及(ji)深職院(yuan)獨(du)有的(de)(de)《拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)證書》。

　　專(zhuan)業(ye)+ 改革的(de)(de)具體實施模(mo)式為(wei)：一是院(yuan)(yuan)(yuan)內(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)，即在二級學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)內(nei)(nei)不(bu)同專(zhuan)業(ye)之(zhi)間(jian)的(de)(de)拓(tuo)(tuo)展(zhan)組合(he)，如建筑工(gong)程學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)內(nei)(nei)的(de)(de)建筑設(she)計技(ji)術(shu)+房地(di)產經(jing)營與(yu)(yu)估價，藝(yi)術(shu)設(she)計學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)內(nei)(nei)的(de)(de)工(gong)業(ye)設(she)計+環(huan)境藝(yi)術(shu)設(she)計，主(zhu)干專(zhuan)業(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)關聯度(du)比較(jiao)高(gao)；二是校內(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)，即學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在全校范圍(wei)內(nei)(nei)跨學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)任(ren)意(yi)選(xuan)擇(ze)拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)，如電子(zi)通訊技(ji)術(shu)+市(shi)場營銷，網絡(luo)技(ji)術(shu)+港口與(yu)(yu)航運管(guan)理等，主(zhu)干專(zhuan)業(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)(tuo)展(zhan)之(zhi)間(jian)專(zhuan)業(ye)跨度(du)較(jiao)大(da)。每(mei)年可供學(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)擇(ze)的(de)(de)院(yuan)(yuan)(yuan)內(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)和校內(nei)(nei)拓(tuo)(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)分別在56-60個、52-66個。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)+ 改(gai)革的配套措(cuo)施主要有：施行(xing)(xing)按專(zhuan)業(ye)(ye)群招生，拓寬學(xue)(xue)生基(ji)(ji)礎；重構基(ji)(ji)層教學(xue)(xue)運(yun)(yun)行(xing)(xing)組織，打破專(zhuan)業(ye)(ye)封(feng)閉、行(xing)(xing)政(zheng)化運(yun)(yun)行(xing)(xing)的弊端(duan)；重組和(he)整(zheng)合(he)教學(xue)(xue)資源，師資、實訓室、實訓基(ji)(ji)地等跨(kua)(kua)專(zhuan)業(ye)(ye)、跨(kua)(kua)院(yuan)系(xi)共享；制(zhi)定《拓展專(zhuan)業(ye)(ye)管理辦法(fa)》，創新和(he)規范教學(xue)(xue)運(yun)(yun)行(xing)(xing)管理體系(xi)。

　　強化實(shi)踐育人，促進專業+ 改革落地(di)：打造(zao)(zao)跨界合作平(ping)臺，如(ru)創(chuang)(chuang)客中心，創(chuang)(chuang)客夢工場，加入全(quan)球創(chuang)(chuang)客網絡組織(zhi)；打造(zao)(zao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)意創(chuang)(chuang)業園，孵化150余個工商(shang)注冊創(chuang)(chuang)業項目；打造(zao)(zao)交(jiao)(jiao)易展(zhan)示平(ping)臺，包(bao)括深圳國(guo)際文博會(hui)、高交(jiao)(jiao)會(hui)、國(guo)際創(chuang)(chuang)客周交(jiao)(jiao)流(liu)大(da)(da)(da)會(hui)、國(guo)際大(da)(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業交(jiao)(jiao)流(liu)大(da)(da)(da)會(hui)等(deng)。多年來學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)業率保持在5%左右，2015年學(xue)校(xiao)榮(rong)獲(huo)全(quan)國(guo)首批高校(xiao)實(shi)踐育人創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業基(ji)地(di)。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+改革作(zuo)為人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養模式的(de)一項重(zhong)大變(bian)革，不同于以往的(de)輔修制(zhi)，其重(zhong)要意義在于：以整體(ti)性(xing)的(de)制(zhi)度(du)(du)設計(ji)，確立了服務新(xin)常態(tai)和(he)學(xue)生(sheng)可(ke)持續發(fa)展的(de)復合(he)型創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養目標，主(zhu)干專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)著重(zhong)培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)核心能(neng)力(li)(li)，拓展專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)強化(hua)學(xue)生(sheng)的(de)職業(ye)(ye)(ye)變(bian)遷能(neng)力(li)(li)、社(she)會普適能(neng)力(li)(li)、創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)和(he)可(ke)持續發(fa)展能(neng)力(li)(li)；突破(po)既(ji)有的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)壁壘(lei)和(he)學(xue)科專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)邊界，實現跨(kua)界融合(he)、資(zi)源(yuan)共享；突破(po)既(ji)有教育教學(xue)組(zu)織模式，建立開放、有機、協同育人(ren)(ren)的(de)運行機制(zhi)；突破(po)一考定(ding)終(zhong)身的(de)“計(ji)劃型”弊端，把學(xue)習的(de)權力(li)(li)還給學(xue)生(sheng)，最(zui)大程度(du)(du)地調動學(xue)生(sheng)的(de)積極(ji)性(xing)。專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+ 改革受(shou)到全校(xiao)97% 以上(shang)同學(xue)的(de)歡迎(ying)和(he)積極(ji)響應，畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)競(jing)爭力(li)(li)明顯(xian)提升，用(yong)人(ren)(ren)單(dan)位高度(du)(du)贊賞。