——《大學(xue)公共(gong)表達教程(cheng)》述評　

    不(bu)(bu)得不(bu)(bu)說，《大學公共表達教(jiao)程》，是一(yi)部杰出教(jiao)材(cai)。

　　首先(xian)是(shi)目(mu)標的(de)(de)(de)宏達高遠。高職院校普(pu)遍開設了兩門公共課(ke)《大學語文(wen)》、《應用(yong)寫(xie)作(zuo)》，課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)，是(shi)將(jiang)"讀書"、"寫(xie)作(zuo)"從枯燥(zao)的(de)(de)(de)單純的(de)(de)(de)"讀"、"寫(xie)"上(shang)(shang)解放出來，這是(shi)所有教師和學生共同的(de)(de)(de)心愿。市(shi)面上(shang)(shang)可(ke)見(jian)的(de)(de)(de)教材，執(zhi)著于(yu)(yu)讀寫(xie)，沉(chen)迷于(yu)(yu)讀寫(xie)，反(fan)而讓人，尤其是(shi)尚不明就里的(de)(de)(de)學生在"讀"、"寫(xie)"上(shang)(shang)迷失。

　　《大學公共表(biao)達(da)教程》把(ba)聽、說、讀(du)、寫揉為(wei)(wei)一體，名之曰：表(biao)達(da)。為(wei)(wei)了區別神經質(zhi)的獨白，冠于(yu)"公共"一詞(ci)予以(yi)限定。這種無(wu)障礙式的表(biao)達(da)，旨在培養表(biao)達(da)的全才(cai)，使(shi)"表(biao)達(da)"成為(wei)(wei)目標，成為(wei)(wei)可以(yi)可以(yi)通過(guo)跟老師學，互學，自學提升的藝術。

　　更加難(nan)能可(ke)(ke)貴的(de)是(shi)，教材通過案例，彰顯了"表達"的(de)一種藝術品性：人人生而(er)平等，均有表達天賦，通過學習、訓練，模仿(fang)、借鑒，可(ke)(ke)以(yi)縮小個(ge)體差異，可(ke)(ke)以(yi)強化自身，實現(xian)表達的(de)自主、如意(yi)，可(ke)(ke)以(yi)成為自己(ji)意(yi)志(zhi)和思(si)想的(de)主人。

　　第二、 系統的嚴密張力(li)。

　　教程的(de)亮麗(li)，從第一個(ge)(ge)(ge)字已經開(kai)始：表(biao)達從開(kai)口(kou)說話開(kai)始。表(biao)達為什么不(bu)是從一個(ge)(ge)(ge)眼(yan)神，一個(ge)(ge)(ge)肢體語言，一個(ge)(ge)(ge)微笑(xiao)開(kai)始？對于(yu)(yu)原(yuan)點的(de)界定，體現的(de)是編著者的(de)自信(xin)：眼(yan)神和微笑(xiao)，可能傳達一種(zhong)信(xin)息，但是，之于(yu)(yu)表(biao)達，尤其是"公共表(biao)達"，是曖昧的(de)，朦(meng)朧的(de)，不(bu)足(zu)采信(xin)的(de)。

　　基于(yu)自信，教程的架構(gou)，是(shi)難得的寬闊：只要你開口，我就傾聽，即(ji)使(shi)是(shi)相反的觀點，我也容忍。因(yin)為(wei)表(biao)達是(shi)對(dui)(dui)事實(shi)的一(yi)種(zhong)描述，每個人都可以(yi)有屬于(yu)自己(ji)的表(biao)達話語(yu)，但同時必須為(wei)自己(ji)的觀點，找出理由！對(dui)(dui)概念(nian)的厘定，需要借助常識(shi)，但不能(neng)拘(ju)泥于(yu)常識(shi)，信息的積累和(he)整理，在語(yu)言樣(yang)式(shi)的表(biao)達中舉足輕重，卻不是(shi)全部！

　　在貌似松散隨性的章節(jie)里(li)，用嚴(yan)密的邏輯(ji)張力，建構表達(da)的層級次(ci)序，通過(guo)語言的語動性，鏈(lian)接表達(da)的要素，是《大學公共(gong)表達(da)教程》光芒四射的亮點(dian)。

　　第三、 方法的(de)哥(ge)白尼革(ge)命。

　　傳統教(jiao)材的(de)編寫模式是對知識點(dian)概(gai)念化、細化和精準傳播。《大(da)學公(gong)共(gong)(gong)表達教(jiao)程》顛覆的(de)，恰恰是傳統：用(yong)案例教(jiao)學的(de)推力(li)，打通傳統課堂、翻轉課堂教(jiao)學模式，使實(shi)現高效、高雅公(gong)共(gong)(gong)表達的(de)目的(de)的(de)方式不(bu)再(zai)是"教(jiao)"，而是每個讀(du)者以自(zi)身的(de)經驗模式去"悟"！

　　"悟"，是(shi)(shi)把讀者(zhe)拖進案(an)例(li)，讓讀者(zhe)與案(an)例(li)進行比照(zhao)的(de)(de)(de)(de)前提(ti)下完(wan)成的(de)(de)(de)(de)。這種(zhong)哥白尼式的(de)(de)(de)(de)閱讀革命，核(he)心是(shi)(shi)能吸引(yin)讀者(zhe)的(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)，當然，把案(an)例(li)請下神壇的(de)(de)(de)(de)"百家(jia)摭讀"，言有(you)盡意無窮的(de)(de)(de)(de)啟迪(di)方式，由此(ci)產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)頭腦風暴，將自發(fa)行為(wei)轉化為(wei)自覺行為(wei)的(de)(de)(de)(de)過程，是(shi)(shi)對填鴨(ya)式教學的(de)(de)(de)(de)叛逆和決裂。

　　衣衫(shan)襤(lan)褸(lv)的(de)(de)青(qing)年拜訪吉勃斯，獲得(de)一(yi)份極其體面和重要工作(zuo)的(de)(de)案(an)例不(bu)是標(biao)準答案(an)，而是一(yi)個(ge)標(biao)桿。在(zai)這(zhe)個(ge)標(biao)尺下，度量(liang)的(de)(de)，是一(yi)種(zhong)現(xian)時(shi)狀態。妙不(bu)可言(yan)的(de)(de)是，這(zhe)種(zhong)狀態，首(shou)先是"讀"出來的(de)(de)。讀的(de)(de)形態：（謬讀、誤讀、正(zheng)讀，過度解讀），以(yi)不(bu)同的(de)(de)符號詮(quan)釋即(ji)將形成的(de)(de)"表達"，只要你開口，便汨(mi)汨(mi)流(liu)出。

　　《大學公(gong)共(gong)表(biao)達教程》想說的(de)是(shi)：公(gong)共(gong)表(biao)達是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)技能，可(ke)以學習(xi)。表(biao)達是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)綜合素質的(de)體(ti)現，那種(zhong)(zhong)為了表(biao)達而學習(xi)、模仿的(de)技巧(qiao)，像(xiang)不可(ke)捉摸的(de)幽靈(ling)，是(shi)無本之源。

　　第(di)四、 步驟的水到渠成。

　　為實現卓有成效的(de)(de)(de)公共表(biao)達，《大(da)學(xue)公共表(biao)達教(jiao)程》制(zhi)定了由易入難(nan)，循序漸(jian)進的(de)(de)(de)步驟。自發的(de)(de)(de)、先天的(de)(de)(de)"開(kai)口(kou)"與(yu)經過精心(xin)準備(bei)和策劃的(de)(de)(de)"開(kai)口(kou)"在表(biao)達中沒有同質(zhi)性，沒有可比性。課程雖然(ran)賦(fu)予(yu)"開(kai)筆"的(de)(de)(de)意義，遠遠大(da)于"動筆"本身，卻極為謹慎地對開(kai)筆進行引導：學(xue)會寫(xie)主題句，小標題，給文章開(kai)一個好頭。

　　這樣做的(de)意義(yi)是(shi)(shi)顯而易(yi)見的(de)：人(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)都(dou)(dou)可(ke)以(yi)動筆，人(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)都(dou)(dou)可(ke)以(yi)絞盡腦汁寫(xie)一(yi)個(ge)金句，寫(xie)一(yi)個(ge)比(bi)以(yi)前更加(jia)優秀的(de)開頭--教材的(de)普世價值在(zai)這里得到最充分的(de)展(zhan)示。但(dan)是(shi)(shi)，教程毫不掩飾對于完美(mei)表達的(de)追求：表達，沒(mei)有(you)最好，只有(you)更好。要做到更好，路在(zai)腳下，那就是(shi)(shi)聽，讀(du)，悟，而后(hou)說，寫(xie)，唱(chang)。

　　羅(luo)伯特議事(shi)規則下，語言和(he)文字超越(yue)了語言和(he)文字本(ben)身。《大學公共(gong)表(biao)達(da)教(jiao)程》超越(yue)了一般教(jiao)材的范疇，在高職高專應用(yong)型(xing)教(jiao)材中成為一顆(ke)耀眼的明珠。